谈一年级数学课堂教学的关注点

摘 要： 一年级学生因为年龄较小、活泼好动、自制力较差，所以在课堂上，如何使刚入学的一年级小朋友全神贯注地听老师讲课，集中精力地思考老师提出的问题，对于任何一位老师来说，都是一个值得研究的话题。本文将从教学内容的查找与挖掘、教学载体的形象与直观、教学方法的灵活与创新三方面进行阐述，谈谈对一年级数学课堂教学的想法。

关键词： 一年级 数学课堂教学 教学内容 教学载体 教学方法

一、关注教学内容的查找与挖掘

学习内容是学生学习的载体，知识的理解是显性的，直接体现在教材之中；而隐藏在教材知识背后的数学思想、方法，是活的教学内容，需要教师在教材中去查找、挖掘。

一年级数学教材选材富有童趣，十分贴近儿童生活。但是，教材不是唯一的课程资源，教师和学生的生活世界才是取之不尽、用之不竭的资源。因此，深刻地理解教材，创造性地运用教材，查找现实世界中可借鉴的资源，挖掘教材本身所蕴藏的深层内涵，有利于强化教育教学的效果。

【例1】教学《10的分与合》时，笔者故作神秘地告诉学生：“老师今天给大家带来了个魔力盒，不管你们从魔力盒中拿出多少颗小球，它都会告诉我你们拿走的颗数。”孩子们一听开心极了，立刻做起了实验。第一次成功后，孩子们脸上都带着好奇的表情，争着要上来拿球。第二、第三次后，他们渐渐明白：“哦，原来老师知道一共有10颗球，我们只要学会了10的分与合，也能变魔术！”

案例中，教师精心设计“魔力盒”的情境，充分查找和利用身边的潜在资源，使学生在“看得见，摸得着”的学习活动中，提高了兴趣，增强了能力。

二、关注教学载体的形象与直观

一年级数学课堂教学，要充分考虑一年级学生的年龄特点，采用直观形象、图文并茂、生动有趣的素材呈现数学学习的内容。教学中，要通过看一看、摆一摆、画一画等多种形式帮助学生积累数学活动经验。

【例2】《多一些、少一些、多得多、少得多》（苏教版一年级下册）教学片段：

师：小朋友，从图中你们知道了什么？

生1：小狗做了10个五角星。

生2：小猫做了38个。

生3：小猴做了34个。

师：能用以前学的知识比一比他们做的五角星吗？

生1：小狗做的比小猫少。

生2：小猴做的比小猫少。

生3：小猴做的比小狗多。

……

师（指着图）：看来，小猴、小狗做的都比小猫少。同样都比小猫做的少，为什么小狗只做了10个，而小猴却做了34个呢？

生1：老师，小狗做的比小猫少得多呢。

生2：小猴做的只比小猫少一些。

……

教学中，当学生说到“小狗做的比小猫少，小猴做的也比小猫少”时，教师有意识地引导学生再仔细看一看情景图（图1）。因为图片中的五角星给了学生直观的感知，所以学生一下子感觉到：虽然小猴和小狗都是比小猫少，但是少的程度不一样。学生对“少一些”“少得多”这些词有了更形象的感知。

【例3】《认识平面图形》（苏教版一年级下册）教学片段：

师：小朋友，请你仔细观察这个长方体积木，看老师摸一摸。

师：刚才老师摸的是它哪里呀？

生：它的面。

师：你们想不想摸一摸？每位小朋友从桌面的学具里拿出一个长方体积木，学着老师摸一摸。

师：小朋友们，你们摸的面，什么感觉？

生1：我摸的是它的这个面，平平的（滑滑的）。

师：其他积木上，也能摸到平平的面吗？再拿一块，摸一摸。

师：你摸的是什么？举起来给大家看看？摸一摸，什么感觉？

……

师：仔细看一看。圆柱有两个平平的面，还有一个？

师：说得真好。

……

学生对图形的整体认识，是以感知为主的认识。本课开始，教材就安排了摸积木的活动，通过摸一摸初步体会“面”是附着在“体”上的，感受长方体、正方体、三棱柱积木的面都是“平平的”，圆柱积木有两个面是“平”的，有一个面是“弯”的，这些获得都是来自感官、知觉的直接体验。

三、关注教学方法的灵活与创新

为了能够满足一年级孩子的学习需求，一年级数学课堂教学强调教师要能够针对教学的具体情况灵活地、创造性地设计教学。

【例4】在“认数1―5”的教学中，我设计了许多有趣的教学活动，可是，那一天的课堂却出奇平静，学生没精打采。课后，我通过和学生交流才得知，绝大部分学生在入学前就已认识数，会写数了。

“认数6―9”这一课了，我决定进行一次大胆尝试，让他们自己当老师，学生的表现让我大吃一惊。一个学生上来，开始拨动他好奇已久的计数器，“看，一颗珠是1，两颗珠是2……到5了，再加一颗就是6！”开场很精彩，我带头为他们鼓掌。

一个学生自信地说：“一个星期有7天！”最有趣的一个学生，他带来了入学前写的6、7、8、9，一开始歪歪扭扭，后来好看多了。我立刻叫他说说写好这些数的小窍门，表扬他经过不断练习把数写得越来越漂亮，并及时对学生进行书写指导。

这节课，学生认数的方法很有趣，他们听儿歌、看日历、讲故事，展现了他们的童心世界。教师要转换自己的教学视角，调整自己的教学设计，创新自己的教学理念，这样有助于我们更好地引导学生，使课堂成为孩子学习的乐园。我们完全有理由相信，只要每个学生都有一位灵活、富有创造力的老师，哪怕只是一年级的学生，他们也同样有能力成为学习的主人。

不过，笔者也发现，一年级学生思考问题时，往往一有想法就举手，思考问题缺少条理性、全面性和深刻性。为了改变这样的现状，一年级上学期，笔者在数学课堂教学中尝试让学生用画图的方法记录下思考的过程。经过一段时间的画图训练，很多学生不再满足于一种方法，有时还会大胆地想象，把自己的想法都画出来。

参考文献：

[1]义务教育课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.6.

[2]严育洪，主编.微雕课堂：教学的细节功夫.首都师范大学出版，2007.