教研,需要有大智慧

摘要：在每个幼儿园都有教研制度，教研活动又年年创新的今天，如何凸显教研活动的园本特色，追求教研的有效性，需要有个大智慧的教研活动。把大智慧的园本教研这一“助推器”用活、用巧、用好、用出效益，能使幼涸暗慕萄泄ぷ鞲加科学、规范、系统，教师参与教研的能力会得到提升，教研成果在活动中更加完善和丰富，最终促进幼儿园的整体发展。

关键词：园本教研；户外环境；自主游戏

中图分类号：G613.7

课题编号：XQJY20140902952

我园于2011年10月实现异地搬迁。新园建设初期，在面积达2700平方米的户外设计上我们就致力于为幼儿打造“好玩的大自然”。园内户外环境具有绿化面积多、场地特征多样化等得天独厚的优势。借助这一园本特色，我园申报的省级课题《幼儿园户外环境创设与幼儿自主游戏融合的策略研究》于2014年9月得以立项。在课题开展时，教师们是不安的，可能没办法知道幼儿的游戏内容？预料不到游戏过程可能会发生的情况？于是我们开展了“现场观摩式”与“参与式研讨”相结合的园本教研。研讨的主题为“户外环境多样性如何诱发幼儿的自主游戏”。参加教研活动的人员有县进修校教研员、园长、课题组成员，教研活动的方式为现场观摩中大班幼儿户外自主游戏，然后开始观察得到的才料进行交流与讨论。

研讨环节实录：

主持人：绿色生态我们幼儿园的特色之一，园内绿树成荫，四季花开，树林迷宫、木屋、草地、小山坡、沙地、大型玩具等为孩子们营造出了大自然绿色世界，园内处处散发着大自然的清新和童趣，同时也蕴藏着无数游戏契机。我们经常看到孩子们在迷宫里捉迷藏、草地上打滚、在小山坡上透过树叶看阳光、在大型器械上跑跳、在小木桩上走平衡DDD，可是这些真实的户外环境只能这么玩吗？它还能诱发孩子其它游戏么？他们会在这些地方玩什么样的游戏呢？今天课题组成员进行了现场观摩，现以参与式研讨的形式分三小组，每组围绕主题结合自己的观察记录或现场捕捉的照片发表意见。

第一小组：我们小组观察的是迷宫处的幼儿游戏情况。易于栽活的红叶石楠，以迷宫的形式种植，既是绿化，又是自然的游戏设施。迷宫弯弯曲曲，四通八达，就像我们的马路一样，中间的小空地是所有小路的汇合处，像我们的十字路口，所有的这些固有环境调动了幼儿已有的生活经验----大马路的车，自然而然也就诱发了“马路上的车”这个游戏。幼儿在小空地上放入红绿灯标识，游戏也就开始了。汽车在马路上穿行，交警神气十足地站在十字路口指挥交通。以前我们在活动室内也专门创设十字路口的场景，让孩子玩交通警察的游戏，不仅要花费老师大量的时间和精力，而且当幼儿玩得开心的时候，就会忘了马路中间的实线，很容易开到旁边的车道，发生“交通事故”，游戏常常在不开心中结束。而迷宫这个固有环境弥补了这些不足，如小树苗的隔断作用将路分为左右车道，司机都能沿着自己的道路行驶，减少了交通事故的发生，幼儿玩的也就更加开心，投入，同时也节省了我们老师大量准备的时间。

第二小组：通过今天的户外自主游戏观摩，这里地势高低起伏，绿树成荫，利于游戏中的掩护活动。今天的小山坡成了幼儿的野战区，幼儿利用山坡高的地方作射击点，用山坡低的地方作进攻区，山坡上的木桶成了战壕，树木成了躲藏的地方。小乐用轮胎叠起来当埋伏区，并躲在里面说：“快躲进去点，别让对方看见了。”小新说：“我看到子豪的脚了，他躲在栅栏里。”肖肖托着“枪”侧身站在一棵小树边，看见洋洋跑过来，就把“枪”架在树干上冲着他“嗒嗒嗒”打了起来。洋洋拿着一把“激光枪”一会儿向前跑，一会儿向后退，一会儿猫腰跑过战壕。他们利用地形高低、山坡、树木、木桶进行躲藏和射击，奔跑、跨越、变化速度，或蹲下或站起、或跪着或斜撑着、或坐着或瞄准，各种动作都那么灵活自然。

第三小组：今天我们是在大型器械这块场地观察幼儿。平常幼儿只是单一在大型器械上滑滑梯或者爬上爬下，今天孩子们却带给我们无限的惊喜，真使我们脑洞大开。在今天的户外自主游戏中，中班的孩子利用大型器械玩起了“婚礼现场”的游戏。我们幼儿园的大型器械是设置在一个平坦的小草坪上，有楼梯和两个像小城堡一样的小亭子，还有一个小拱桥。在游戏的前期，听本班老师介绍，幼儿只是在滑滑梯前的小草坪上穿上服装表演，在玩了两三次之后，幼儿发现像城堡一样的滑滑梯很像他们参加过的婚礼现场的场景，他们就把游戏搬到了滑滑梯上，并发展成了我们今天看到的“婚礼现场”的游戏。大家看幼儿很兴奋地给滑滑梯进行简单的装饰并游戏。更惊喜的是，幼儿还在小草坪上摆起了婚礼的酒席，这场景是不是连我们大人都觉得真实而生动呢？

主持人：我们幼儿园的户外自然环境集自然性、趣味性、挑战性、富有变化性于一身，给了孩子极大的吸引力。前期我们总是担心放手让孩子在户外游戏，幼儿会无所适从，会发生不安全的因素，会让教师的组织增加难度。今天通过三个小组对迷宫、小山坡、大型器械这些场地诱发幼儿的游戏行为观察可以发现，多样化的场地特征能诱发幼儿开展多种不同的游戏，能刺激幼儿多样化的经验，使幼儿能长时间保持深厚的兴趣。幼儿没必要按照教师的组织和安排，就可以自觉地进行游戏，可以看出越有利于幼儿自发开展游戏的场地，越具有学习的潜在功能。但是老师们也要注意，除了场地多样化的特点能诱发幼儿的自主游戏，户外材料它所隐含的信息往往也能成为幼儿游戏的线索，也有利于激发幼儿的游戏欲望。比如你们今天观察到的大型器械这块场地，在传统的观念中，它就是单一的运动组合器械，它的价值也就是单一的基本动作发展。但当教师在大型器械周围投放了表演道具（话筒、布帘、演出衣服、乐器等），幼儿会在这里产生各种奇思妙想，像今天你们看到的“婚礼现场”的游戏，把大型器械当作婚礼舞台，把滑滑梯当作登舞台的通道，其单一的运动功能也被富含了新的功能。应此，材料也应是“有准备的环境”，也可以刺激幼儿产生游戏行为。

县进修校教研员：今天的教研活动有几个亮点：1、教科研合一。今天的园本教研能立足本园的课题，问题生成于课题，也来源于教师。既有“现场观摩”又有“参与式研讨”。通过这次园本教研，找准了教学管理与科研管理的契合点，是一次有效并很有智慧的教研。2、生本理念。如通过参与式研讨，让每个教师都参与其中，有小组合作和每个小组长的引领作用等。3、信息技术。通过现场捕捉照片或视频，并在阐述时及时呈现，充分锻炼了教师运用现代化工具的能力。4、务实有效。通过今天的教研活动，大家都对利用本园户外环境得天独厚的特点开展户外自主游戏有了理念的共识：游戏场地多样化能诱发幼儿的多种游戏。而且主持人在梳理时还提出了至关重要的一点：“材料也是有准备的环境”。因此，我也提出一个下一步思考的问题：既然户外自主游戏是幼儿自主自由的游戏，那么教师到底在游戏中充当什么角色？教师要不要介入游戏呢？在户外自主游戏中，教师介入得太多，就成为教师导演了游戏，介入得太少，就放任自由。因此，在课题开展下一阶段，教师在户外自主游戏中的介入应成为探讨的话题。

课题组成员一致认为，通过本次教研活动对“幼儿园户外自主游戏”有了更深的认识和深层次的思考。我园日常教研活动形式多样，有参与式的园本教研、体式园本教研、案例式园本教研、课堂实践式园本教研、经验交流式园本教研。方法也有很多种，如专题式研讨、同课异构研讨、观摩活动研讨、叙事研讨等。这次教研活动是我园众多教研活动的代表，我们对园本教研的认识是：教研，需要有大智慧。

一、把握整合的智慧

幼儿园除了教研工作，教师们还有日常的常规教学工作。为了减轻教师的工作量，我们将常规教学与教研工作进行整合，合二为一管理，让教师利用日常活动完成课题研究。如案例中的省级课题DD“户外自主游戏”在全园铺开的初期，我们发现原有的作息时间表是全园统一使用，户外自主游戏与户外专门的体育时间经常混淆，老师在组织形式上也无区别。经过调整，我们分年龄段重新调整了一日作息时间，将户外自主游戏时间单独安排，并将户外场地进行规划。调整后的户外自主游戏成为我园的园本课程，每周必须有一次的户外自主游戏，游戏时间为一个小时；每月完成一篇幼儿自发生成、教师观察分析的户外自主游戏小故事；每学期收集典型的游戏玩法与形成一篇相关的经验总结。通过这些常态化的任务，教师们对户外自主游戏的思考和实践也进入常态化，每个教师都成了课题研究的实施者。

二、注重积累的智慧

1.教师日常经验的积累。

教研活动就是一个不断发现、提出、分析、解决问题和积累解决问题经验的过程。因此，活动要有阶段重点，及时发现本园教师在某一时期需要解决的问题是什么，一次重点解决一个问题。如第一学期我们着重解决了教师户外自主游戏与室内游戏的不同的问题。第二学期我们重点解决的问题是户外场地的划分与空间设置。在此基础上确定了本次教研活动的主题。在一步步循序渐进的教研过程中帮助教师逐步积累相关的理论知识和实践经验。

2.教科研资料的积累。

以往，我们对收集教研资料缺乏经验，平时做了很多工作，等到要收集资料时，发现缺这缺那，只能凭着记忆补材料。现在，我们学会在日常教研中对全园的教研资料进行前瞻性收集。开学初，我们就将本学期需完成的资料内容公布，教师在日常教学中按照时间有计划的完成对教研材料的收集。比如，每月的观察小故事，教师将内容确定为课题方向，这样就轻松完成了课题所需要的材料，又完成了教研制度中每月需上交观察记录的任务；每一次的研讨及典型案例的开展情况及时记录，形成相应的课题研讨记录；每学期的经验总结、游戏案例、自主游戏玩法等形成相应的课题实践成果集。这样，在期末汇报教研成果时，只需将收集的资料进行归类整理，形成报告就行了，再也不用打扰常规教学，手忙脚乱的准备各种材料。

三、发现问题的智慧

能者为师、对者为师，从园长到教师都可能成为教研活动的主持人。主持人要把每次的教研活动前期的工作准备好。要在教研实践中不断地发现问题，并梳理清楚，发现其中的问题所在，最后再确定教研主题。教研主题确定后，针对不同的主题要考虑选择什么样的教研方式会取得较好的实效，对整个活动做到统筹安排，合理分工。比如这次活动中业务园长是主持人，她先要明确本次教研活动的目的、提出需要解决的主要问题、对参与活动的教师进行分工等。然后召开活动前的碰头会，让每个人明确自己在活动中担任的角色和任务，哪个教师观察哪个场地、记录的对象是谁，研讨的问题和讨论时发言的顺序等，做到有的放矢。本次的活动是“现场观摩”与“参与式”结合进行的园本教研。活动中，所有参与人员都要针对主持人的提问陈述自己的见解，为此每人事前都要去找相关的资料，寻找理论依据，思考自己对问题的理解和看法，做好发言的准备。在教研活动中，都要有发现的问题的眼睛，这样才能使教研活动的老师都处于积极思考的状态，再经过集体交流、同伴互助、专业引领，在认识上有一定的提升。其次，教研活动的组织者也要重视来自教师的反馈，反思每次教研活动的有效性、可取之处与不足，不断调整教研的方式，提出解决新问题的建议。

四、合作协调的智慧

一个幼儿园的教研活动都需要一个团队，因而需要左右合作。首先，参与的必须是合作者，一起共同成长的。在教研活动中怎样能观察出教师没有发现的，整理教师没能整理出来的理念，解决教师解决不了的难题，或是发现一直没能发现的问题，等等。这个“实践共同体”，要有一样的目标和固定的组合，为实现合作学习和教师的专业支持都提供了空间和机会。还有，在实践共同体中，这些参与的人要按照真实情境和问题展开讨论和交流，进行经验的共享和反思，形成了一种“对话”的氛围和机制。我们也能看得到，为了一个教学难题，大家都在一起找资料、找对策；又为一个成功的小举措，而心满意足的笑脸。在这种民主、平等、和谐的教研氛围中，教师群体智慧也从中得到了空前的开发与挖掘，依靠“同伴互助”，促进教师之间的沟通、交流和对话，在观念的碰撞与交流中达成新的共识。

当然，大智慧的教研离不开教师专业发展的主动性。园本教研虽然能起到引领教师专业发展的作用，但最终目的还是希望老师能自主主动的飞翔。 “让教师自主飞翔”DD这才是园本教研活动的根本目的。

参考文献

[1]黄琼.学前教育 我的梦想与追求[M].上海：上海教育出版社，2011：206.

[2] 冷静.功在平时 重在积累 务实反思[J].早期教育，2014.04：36-37.

[3]阙太红.找准教学管理与科研管理的契合点[J].早期教育，2015.12：29-30.

作者简介：吴燕（1976- ），女，古田县实验幼儿园副园长，中级教师，研究方向为幼儿园户外环境创设与游戏。