教研必须研教

摘 要 何谓教研？顾名思义就是教学研究。本文拟对农村中学英语教研活动的现状进行调查，探究教研实效性不高的症结，分析教学和研究的关系，总结出教研的根本途径是教师研教，最终达到以研兴教，以教促研，教研相长，教优研强的目的，实现教学和研究双丰收。

关键词 现状 教研 研教 教研相长

一、透析农村中学英语教研活动的现状

教研组是学校教学工作的基层单位，是学校贯彻教育方针，开展教研活动，促进教师专业发展的基层组织。由于它在充分利用本地资源，发挥学校教师集体的智慧，提高研究的质量和效益，实现资源共享，加强教师与教师之间的沟通与合作，形成自我发展，自我提升，自我创新的内在机制，构建学习型组织等方面实效显著，因而许多学校都加强了英语教研组的建设。校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。近几年来，学校十分重视教科研，大力营造教科研文化氛围，提出了走“科研兴教，教研强校”的办学理念，做了大量卓有成效的工作。学校加强了学科组、备课组两级教科研队伍建设，经常性开展教科研活动，引领教师关注教育教学活动中的新问题，用研究的眼光、研究的态度、研究的方式进行反思，建立起教育、教学、研究、学习一体化的学校教科研模式。

然而，在当前我国新课程改革和教师专业化发展的背景下，由于农村学校的英语教学资源相对匮乏，而教师的专业化发展相对滞后等客观原因，导致了教师主动参与校本教研的意识不强；教研活动的形式单一；专业引领不够；教研组的作用不大；教师缺乏自我反思和同伴互助的合作精神等，这些因素都不同程度影响了校本教研的实效性。

教研活动中我们发现，农村中学英语教研活动的现状主要表现在以下几方面：

1、教研内容陈旧。学校的教研活动经常流于形式，如传达上级部门有关精神，完成领导交办的任务，要么就是常规工作检查和布置学校任务要求，或者听理论讲座，读文献资料，宣读个人工作计划和年度小结等。将这些隶属于学校教务处或其它职能部门的事作为教研活动内容的现象比较普遍，却没有把教研的重心放到“教”和“研”上，这种做法实属本末倒置。

2、教研形式单一。听课评课和议课的形式大致如下：现状一，教研组、备课组活动成为讨论会，但是讨论的话题总是轻而易举地从教育教学转向对学校工作以及待遇的不满，或无聊的杂谈或新闻会等。现状二，有些教研备课活动，教师们“事外有事”，一边应付、“收听”主讲教师的报告，一边还忙活自己的事情，比如改作业，备课。现状三，听课活动往往会组织这样的形式：某一位老师备课开课，其他老师听课，课后评课。有些老师对上课的内容不熟悉，听课时不认真跟上上课的节奏，因此不可能很好的评课。有些老师虽然有见解、有想法也不想说或不敢说，碍于“同事面子”常常言犹未尽，轻描淡写，没有实质性的有价值的观点呈现，收益甚微。要么就是赞美之声多于建设性意见，“多栽花少栽刺”。或者，有些人侃侃而谈，但也都是个人观点，无法探究这些观点的科学性。好与不好，科不科学，有效或无效又如何得知？现状四，教研组和备课组活动形式、内容太过简单。或说课，或开课，走的都是形式。因为没有充分的准备，没有人作出科学性的指导与评价，可以说是毫无实际的效益。凡此等等，不一而足。

3、教研效果低值。由于教研重心偏移，导致教研活动的形式单一，教研过程形式化，教研主题不明确，教研人员主动参与的积极性不高，专业引领不够，教师自主反思的意识薄弱，最终教研效果低值。当然更突出的问题还有“以应付考试为中心”，将教研活动变成了“讨论如何应付考试”等等，所以教研活动的作用不大，教师的专业发展也受到影响。总之，农村中学英语教研活动的实效性不高已经是一个不争的事实，没有能够真正发挥教研组教学和研修平台的作用。

二、探究农村中学英语教研活动的实效性

长期以来，农村中学英语教研活动的实效性不高，教与研脱节的现象不容忽视。许多农村学校的英语教研活动之所以变成了形式主义，老师们不乐教研、不善教研。其根本原因是因为没有把握教研的本质，没能理解什么是教研？研什么，和怎样研？

何谓教研？顾名思义就是教学研究。教研是“教”与“研”的结合，也就包括了“教”、“研”两个方面。“教研”，有教才有研，教学和研究是“共生互补”的关系，教而不研则浅，研而不教则空。这两方面是相互依存的，必须有机结合才能收到实效。教是为了集聚资本而研，研则是为了更好更深层次的教。有效教研活动的内容应当来自日常教学，并从理论层面上指导日常教学，揭示教学规律，使教学朝着健康、正确的方向发展，也使老师们明确自身不足，从而不断提高教师的教学教研能力。教学是果，科研是根，教学与科研从根本上是统一的。一个人要想把教学搞好，就得不断研究教学内容和教学手段，否则，教学就是苍白无力的。在学校教学工作中，教研组在传统的教学管理与研究中起着重要的作用。教研组是教师学习的基本平台，也是教学质量改进的基本依靠；教研组是教师的专业后盾，课堂教学的种种困惑、疑难可以在这里商讨解决；教研组是教师们切磋技艺、交流心得、展示才华的舞台，在这里可以树立专业自信，也可以分享经验。因此，要真正把握教研的本质，让教研活动卓有成效，就必须认识教和研的关系。“重教学，轻科研”，“重科研，轻教学”或“教学、科研一边”都是偏执的教学观。

研什么？教研的根本是教师研教。教学必须放在首位，科研是为更好地教学服务。作为一名研究型教师，首先要扎扎实实备课，兢兢业业上课，认认真真辅导，不断提高自己的教育教学质量，不断与教学有关的基本理论和现实问题进行探究。这就要求教师带着问题，走进教学；深入教学，发现问题；立足教学，解决问题。只有聚焦课堂，教学为先，才能保证研有方向，教有准绳。只有聚焦课堂，才能抓住教研的根本。信息化时代的教师不再是传统意义上的教书匠，“以课堂为中心，教材为中心，教师为中心”的“三中心”教育思想已经不适应新课程改革的发展。教师的任务不仅仅是按照教材、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，而是为什么要教这些东西，为什么要这样教，怎样教才更好。这就要求老师要做一个学习型和研究型教师。所以只有聚焦课堂，才能推动教改；聚焦教材，才能完善教案；聚焦过程，才能改进教法；事实上，教师职业的专业性之一便体现在他的研究上。是教师在学校工作中展开的教改探究活动，是教师关于教学生活意义的持续不断的体验感悟与发现过程。“你不教课就不是教师，你不搞科研就不是好教师”， 钱伟长教授的话深刻地指出了教学与科研二者同时并举、不可或缺、不可偏废的密切关系。“教师即研究者”是教师专业发展中的一个重要理念。作为教师，我们要努力做到以课题为载体，以问题为研究的起点，以课堂为研究的阵地，以教育教学与促进学生的可持续发展为研究的焦点；在研究中学习，在浓厚的科研氛围中，使教师的专业化水平得到提升。

怎样研？我们所强调的教研，并不是要教师在教学之外去做另外一件事，而是在教学中研究，在研究中教学，形成教育、教学、研究、学习合一的专业生活方式。“带题授课”、“带题德育”让问题变成课题，让课堂变成实验室，鼓励教师在课堂教学及班级管理中开展课题研究。让教师长期关注教学问题，并带着问题与他人对话，在对话及研究中体悟并发现教育的真谛，逐渐形成自己的教育思想。一个简单的招式练到极致就是绝招，绝招容易形成特色，特色能造就品牌；教研是品牌教师成长的摇篮。

教学科研是一种实践性很强的行为，教学实践既是研究的对象，又是研究的归宿。因此，只有把教研和教学结合起来，坚持理论联系实际，才能促进教师不断去反思自己的教学思想、教学行为和教学方式，使教学研究真正成为他们自觉的行为，真正成为他们在专业成长道路上的共同追求。不要恨领导不重视，不要怪经费不足，不要怨没有时间紧迫；只要我们乐道安贫，只要我们潜心思索，只要我们不断探索，最终就会取得教学和研究双丰收。

参考文献：

[1]蒋为民.学校教研活动有效性研究[M].2010.

[2]曹梅婷.如何有效开展教研备课组活动之我见[M].2013

[3]秦一航.高中优秀英语备课组建设研究[M].2013

（作者单位：贵州省纳雍县第二中学）