谈校本舞蹈课程的创建

我国基础教育改革提出了课程资源的重要概念，认为课程的框架应包括国家课程、地方课程和校本课程，以增强课程对地方、学校、学生的适应性和灵活性。其中校本课程的开发需要社会、学校、教师、学生的共同参与，好的校本课程是对国家课程的重要补充，在基础教育中发挥着重要的作用。

根据《舞蹈课程标准》编写的教科书是舞蹈课程最重要的基本资源，其中涵盖了国家对于基础教育中舞蹈课程应实现的目标和具体要求，但国家课程不能体现地方特色，不能完全满足不同地区、学校的教学需要。

校本课程的开发则可以弥补这些缺憾，不同地区的学校可以根据本地区、学校的实际需要，开发适用的教科书，对国家课程进行有效的补充，同时，由于校本课程的开发需要教师、学生的共同参与，可以增强舞蹈课程的丰富性、反思性、回归性。

一、校本舞蹈课程应符合本学校的实际需要，体现本学校的育人精神。

不同的学校对舞蹈教育有不同的要求与需要，创建出符合本学校实际需要、体现本学校文化精神的校本课程，就是有特色的校本课程。如果一个学校想建立代表学校形象的舞蹈队，校本课程中就可以在这方面有所偏重；如果学校所处的地区有独具特色的地方舞蹈，学校在编写校本课程时可以充分利用这些优势，发挥学生的特长。而在条件落后的学校，可以根据自己的实际需要，师生自编适合自己的校本课程，扬长避短，体现自己的特色。在这一过程中，要充分发挥一线教师的作用，因为一线教师既了解学校的需要，又了解学生成长发展的需要。

二、充分挖掘本地区的舞蹈资源，并融进校本课程。

每个地区都有自己独特的舞蹈文化，这对于校本舞蹈课程的开发是一笔潜在的、巨大的财富。而且，这些舞蹈内容是学生熟悉的、耳熟能详的，容易引起学生、社会的共鸣，对舞蹈教育以及本地区舞蹈文化的发展都有着极大的促进作用。

比如，在周口地区的学校中，舞蹈课堂可以引入地方特色的传统剧目。在校本课程的编写中，应对传统剧目的历史发展、代表剧目作系统的介绍，安排一些重要剧目的欣赏，还可以请当地的民间艺人到学校表演、讲学等等。而在少数民族地区，舞蹈文化更是丰富，有各种各样的表演形式，从中选择合适的音乐舞蹈内容引入学校舞蹈课堂，不仅能满足舞蹈教学的需要，还有助于保护一些濒临灭绝的艺术形式。

在开发本地舞蹈资源编写校本课程的时候，要充分利用地方群艺馆和民间艺人的作用。我国的民间舞蹈大多采用身形相传的形式，这虽然在一定程度上限制了民间舞蹈的传扬，但容易保留原汁原味的民间舞蹈形式，所以民间艺人的作用不容忽视，他们是编写校本课程的重要资源。

三、要注意与当地传统文化以及审美价值的关联性。

任何文化现象都不是孤立存在的，舞蹈文化也不例外。任何一种舞蹈文化都有它生长的土壤和文化背景，比如，我们不能把舞蹈《千手观音》仅仅理解为张继刚一人的创作，而不去考虑其文化背景和整体舞蹈结构关系，那肯定是不够的。所以在校本舞蹈课程的开发中不能仅仅涉及孤立的舞蹈现象，而应该注意于当地传统文化以及审美价值的关联性。

四、加强校本舞蹈课程内容的开放性、延伸性

校本课程的开发有时也不必囿于学校课程标准的规定，还可以囊括更为丰富的内容。比如本地区的宗教舞蹈、与舞蹈有关的重大历史事件、重要人物的活动等等，都可以考虑补充进校本课程。例如由周口地方根据城市的“鬼雾城” 创编的，反应汉朝时期，刘莽赶刘秀的舞蹈作品《鬼修城》，鹿邑县的地方传说改变成的《打铁舞》，西华县的地方传说改编成的《黄土人》，沈丘县的《花香蝶舞》、《回民秧歌》等纳入到周口地区校本舞蹈课程的编写，在校本课程中补充进国家课程中所没有显示出的最新的，有价值的舞蹈事件。此外，也可以增加一些教师认为学生愿意学习的，但基础课程中缺乏的内容。

校本舞蹈课程的开发不仅需要一线舞蹈教师的参与，还需要学校领导以及当地政府领导的支持，更需要社会观念的更新，社会对舞蹈课程重视程度的提高。希望在基础教育课程改革方针和《学校艺术教育工作规程》的指引下，我国广大舞蹈教师能够不断开发有利于时展、学生发展的校本舞蹈课程，为促进我国舞蹈教育事业的蓬勃发展作出贡献！

（作者单位：周口职业技术学院艺术系）