尊重学生主体 提高课堂效率

新课程提出：让学生的主体得到充分发展，学生是主体与客体统一的人，作为主体，他具有自我意识和自控能力，是自我学习与自我管理的主体，是自我改造与自我发展的主体。作为客体他即是教育者改造和塑造的对象，也是自我改造、自我塑造的对象。作为被改造和塑造的对象，他不是消极被动的，而是表现出人所特有的能动性，即他是根据自己的爱好、兴趣、追求来选择教育影响，并内化自己的身心发展内容。这就意味着，学生是作为一个能动的个体参与到教育过程中的，而不仅仅是被动地接受教师地教导，更不仅仅是接受教师给予的知识。

一、转变观念

教育形势在发展，教育的内容在不断的丰富，教育的对象每天都在变化，要使自己的教学理念能够跟上时代的步伐，教师就要不断地进行思考，使自己的教学行为更加准确有效，更符合具体实际。高效课堂应该让学生真正成为学习的主人，能放手给学生去做的老师坚决不代劳，要有足够的胆识和气魄，敢于冒风险，又要努力减少失误。

首先，不以分数高低来评价学生好坏。老师要相信每个学生都有潜在的能力，以发展的眼光去看待他们，相信他们能行。如果老师能针对每个学生的特点，事先明确其学习目标，布置给他们任务，教授他们学习方法，委任重任，那么，他们在使命感的驱使下，立即会调动诸多感官机能去咀嚼、模仿、反馈。有了这样主动积极的学习过程，长期下去，班级里每一个学生都会把课堂当作舞台，在上面尽情展现自己最完美的一面，感受成功喜悦，体验快乐成长。

其次，课堂改革不能指望立竿见影。有很多时候，过分追示显现的教学效果，常常会陷入急于求成的地步。不少老师认为，学生讲得再好，也抵不上老师的高屋建瓴和高瞻远瞩，长期让学生主宰课堂肯定会延误教学进程，导致学生成绩下降。其实，现代社会需要的是具有创新精神，动手能力，合作意识的人才，是能适应风云变幻环境的复合型人才，而不是高分低能的应试产品。著名科学家钱学森老人发人深省的“世纪之问”直接冲击教育工作者的心灵，逼迫我们去思索：如何在学生成长关键的十几年内，凭借课堂这一载体，培养出既有知识，又有能力的人才？这个问题是摆在教育工作者眼前的头等大事！山东省地处偏僻，条件简陋的杜郎口中学坚持走课堂改革之路，真正体现了学生主体作用，焕发了课堂生命活力，学生自主学习能力得到了长足发展，取得了骄人的业绩，吸引了全国乃至国外教育同行的目光，这是坚持课改的有力证明。或许，学生的成绩在短期里不会提高，基至下降，但从学生终身发展来看，长远利益定是远远大于眼前利益的。

再次，要关注班级里的弱势群体。我们老师为了节约课堂时间，加快授课进度，常常会把问题、任务交付给优秀生和中等生去完成，而忽略了后进后。其实，就课堂效果而言，只有那些“后进生”的学习权益得到保证，能力得到提高，知识得到相长，学生整体成绩与群体素质才能水涨船高。因此，课堂上要把时间、空间多让给那些基础差，自觉性差的学生，让他们完成那些力所能及的任务，以增强他们的自信心与成就感，以尊重、维护他们在学习中应享有平等的地位。把“能自律”、“勤发言”、“学有得”作为考查他们的标准。让他尽量发挥自己的一切潜能，从各个方面得到锻炼，从自卑，被冷落的心理阴影中走出来，融入到集体这个大家庭中，成为能适应社会发展的栋梁之材。

二、确立学生的主体地位

在教育实践中，一方面要明确学生的客体属性，即学生是教育实践的客体，是被改造和塑造的对象，这是教育实践的规定性决定的，也是由社会发展规律和青少年的身心发展规律决定的。因而教师把学生当成是自己改造和塑造的对象是对的，但不能因此忽略其主体地位。另一方面，应确立学生的主体地位。教育这种实践活动与其他实践活动的最大区别在于，其对象是具有主观能动性的人，他不仅接受教育者的改造和塑造，同时也进行自我改造和塑造，因而他是自己改造和自我塑造的主体。确立学生的主体地位，承认学生的独立的人格，是培养学生独立自主意识和自我教育能力的前提。

三、建立平等、友好的师生关系

尊重学生，给学生自信。教师尊重学生可使学生在精神上得到满足。这种满足可以化作一种强大的推动力，一方面可以激发学生奋发向上的欲望，另一方面可以加深学生对教师的信任，使师生的感情倍增。“亲其师”是“信其道”的前提，在此基础上让每个学生都相信自己能够成才，给他们一种良好的“心理定势”，使他们在学习过程中将教师的要求化为自身的学习需要，使他们能积极地主动学习；同时运用“心理互换”的原则，给学生以民主的自由发展空间。在教学过程中，教师应设身处地为学生考虑，站在学生的角度去体验，去了解他们的要求和想法，寻求易于接受的方法，在教学中引导学生去讨论，以充分体现他们的主体地位，使学生在平等的气氛中愉快地学习知识，体验到参与学习的乐趣。

四、用活动调动学生的兴趣

兴趣的培养和发展能使学生产生高昂的学习情趣，饱满的精神和旺盛的积极性。学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且还能促进学生智能的发展，达到高效学习的目的。教师运用活动教学，创造各种有趣、直观的活动情景，充分发挥学生的潜能，“寓教于乐”，使之在“用中学”，在“学中用”。如我在汽车构造教学中就通过生活中汽车的维护保养、汽车维修案例分析等来激发学生学习汽车的兴趣。这样，学生们会从对书本知识的兴趣转向对实际生活的兴趣，保持浓厚的兴趣和求知欲望，为进一步学习更新层次知识奠定基础。

五、创造学习气氛，设计主体活动，激活主体意识

通过各种活动，可以给学生营造一种学习、应用的氛围，让学生在实践中进一步提高。任务型活动是更新教学观念，开创教学新局面的支撑点，是转变教学方式的关键。课程教学中主体作用的发挥更是通过学生参与主体活动来实现的。因此，教师在教学时要精心设计主体活动，创造学习气氛，同时还要了解主体、客体、环境等方面的情况。设计好主体活动能使学生最大限度的参与其中并得到锻炼，从而提高学生理论与实践相结合的能力。同时，鼓励学生积极参与交流活动，启发他们的想象和创造思维能力是发挥学生主体作用的关键。

六、提供学生自由发展空间，教师当好导演

要想使学生真正成为学习的主体，首先，要给学生足够的自由支配时间，让学生充分发展思维活动，掌握学习的主动权；同时，还要有意识的培养学生获取知识和对某种只是思考和再认识的能力。在教学过程中，应让学生参与整个教学过程，自己组织问题、提出问题并解决问题，以充分发挥其创造力和解决问题的能力。教师对学生的问题要及时进行点拨和引导，对学生的大胆质疑要给予肯定和鼓励，让他们心里充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步。

七、优化教学环境是关键

世界教科文组织《学会生存》指出：教育即解放，解放人的潜在能力，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展。为了适应学生的发展，促进学生的成长，笔者认为还应该从三个方面来优化教学环境。

（一）创建学习小组

把优等生、中等生和后进生搭配开来，以小组为单位，对桌而坐，八个人一小组。有些老师认为这样的座位安排会致使学生注意力不集中，讲话人数多，破坏课堂纪律，影响课堂效果。笔者认为这就需要老师事先做好大量细致的工作，制定周密的考查机制，以小组为单位，进行评比，树榜样，抓典型，实行加减分制，一周一评比，看哪些同学得分状况好，哪个小组处于领先位置。这样可以促进小组成员之间的团结意识，使学生增强使命感、责任感和集体荣誉感。小组内成员结队帮扶，学生合作学习，共同探究、分享资源，优等生通过与对手切磋，增添了新鲜血液，通过对薄弱生的帮扶更好地把握知识的本质规律。小组合作实现了优等生的自尊，中等生的自强，薄弱生的自信，合作双赢，皆大欢喜，教学环境得到了优化。

（二）增强黑板块数及利用次数

黑板是学生用笔来表达自己学习成果的平台，是建立自我反馈和知识训练及巩固的阵地，是产生自信，增强学习能力的载体。充分例用班级里的前后黑板，在教室左右墙壁增加悬挂式黑板，由于它们的“易见”性，老师和学生能及时发现学习过程中出现的疏漏和错误，及时进行自我调整与反思。笔者在检查家庭作业，讲授重点句型，完成随堂练习，进行课堂反馈时，常常一次就是让十几个同学同时到黑板上展示答案，然后让另十几个同学到黑板上进行批改，再针对展示的内容进行点评，点拨，效果非常的明显。此外，前后左右黑板的交替使用，也避免了学生座位安排的困饶，不存在座位的好差问题，同时也便于学生互动，随时随地的展示所思所想。

（三）充分利用现代信息技术

著名教育学家苏霍姆林斯基指出：教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的快乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的激动的情绪进行学习与思考，使学习成为一个充满活力与激情的活动。现代信息技术微机系统能将数字、图片等直观展示出来，给学生提供可感的形象，能把学生的审美体验推向高潮，使学生进入主动学习，积极思维，探索知识的认识活动中，从而产生无限的学习热情与动力。随着家庭生活水平的提高，基本上每个学生家都拥有一台电脑。老师在布置学生任务时可增加一些运用多媒体技术有关的内容，让学生动手去搜集有关信息，制作简单表格，下载歌曲，影像资料，自己动手编辑文字，绘制图片等，培养他们运用现代信息技术的能力，提高他们的信息意识，以及获取信息整合信息的能力，从而促进真正意义上的“教育平等”，使学生从被动的听讲者，感知者，转变为主动参与，自己动手的学习主体，提高课堂效率。

八、创设宽松的心理环境

教师应给学生创造一个能支持，容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。在可能的条件下，应给学生一定的选择空间和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造的产生提供机会。比如，可以提供条件让学生选择不同的课程来学习，给学生呈现应用创造性思维才能解决的问题等。

【作者单位：盐城市亭湖小学 江苏】