以“情”提升英语课堂有效发展

摘要：围绕新课程理念 ，在英语课堂中，如何以“情” 提升英语课堂的有效性？可以通过 以“趣” 点击 “始发点”，激发学生参与热情；以“疑” 抓住“悬念点”，唤起自主探究的激情； 以“境” 抓住“着力点”，激发学生的真情。

关键词：英语教学；学生；热情；有效交际

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0082-02

在英语课堂互动时，“感人心者，莫先乎情。”（白居易说）既在进行知识传授，又在进行情感交流。因此，如何适时地以 “情” 激情，唤起学生学习英语的兴趣、提高学生英语综合素养，笔者作了以下探索尝试。

一、以“趣” 点击 “始发点”，激发学生参与的热情

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”英语教师应是情感教育的设计师、迁移者，要把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣。可见，以“趣”点击英语 “始发点”，可以激发学生学习英语的内驱力，让学生积极主动、心情愉快地学习, 甚至达到废寝忘食的地步。

案例1： Fun with English 8A Unit 1 Main Task教学片段：本课中心任务是通过运用关于描述face，eyes，nose，hair，general appearance，personality，abilities的形容词，写一篇My best friend的文章。The teaching activities are organized as follows：

T: To the riddles of the way into new courses.谜面是这样的：I have a friend,he has a square face and smiling eyes,his nose is small.He likes sports and he is sporty.He is friendly and helpful.He is also hard-working.

S：纷纷给出与谜面对应的答案。

T：安排学生以“pair work”形式介绍自己的好朋友，并完成Part B.要求学生拿出事先准备好的图画。

S：（该班学生英语基础较好）拿出画，展现好朋友过去、现在和将来的三种形象。

T：要求学生用英语描述朋友的现在和过去，或者现在和将来。……

上述教学中就有关“猜谜”，犹如“一石”激起 “千层浪”。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。导语的设计 以“情”点击“始发点”，以”情”作为敲门砖，扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会让学生产生期待。新课导入还可以是模型、标本、图片、幻灯、录音、录像及与文本有联系的话语等，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，进入意境，激发学生参与学习的热情。

二、以“境” 抓住“着力点”，激发并唤起学生的真情

《新课程标准》指出：“应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”在深化英语教学活动的今天，关键是展现课堂语言情境，引导学生展开丰富的想象。教师要正确处理教材、学生与教师之间的关系，立足于学生自主地体验课文情感的蛛丝马迹，通过对教材的理解，让学生创造性地体验、领悟课文定的情感世界，培养学生对语言交流的感受力。

镜头1：讲授牛津初中英语7B Unit3 Reading A Iucky escape时，可设计一个小组表演竞赛，将班级学生分成6-8组，每小组分别扮演Justin,paul,Susan, a policeman and two mec in police uniformi.

镜头2：津初中英语7 A Unit 6 Do you like bananas? Section A课时课前先准备一些食物和水果（苹果、香焦、桔子，和几个塑料袋子，还有一顶帽子）等。问这是什么？你喜欢它吗？你喜欢吃什么？你不喜欢吃什么？让学生配对轮流购买水果，进行对话（A代表售货员，B、C代表顾客）表演片段如下：

A：Can I help you? /What can I do for you?

B：I want to buy some fruit?

A：What are they?

C：Some apples bananas and oranges

A：（一边复述顾客所要买的东西，一边把水果装进袋子里递给顾客）说：“Here you are!”

C：急忙摸钱问：“How much do they cost?”

A：“Five yuan”

C：（To pay Ng dollars.）“Thank you!”

A：You’re welcome，welcome to come again

在实际教学中，利用表演或模拟实际生活场景，让学生以角色的身份来说话，训练学生的交际能力，将讲台变成表演舞台，“情”从台出，融情于境，充分调动了学生学习的积极性，让学生真正体验到快乐学习和成长的喜悦，

三、以“疑” 抓住“悬念点”，唤起自主探究的激情

古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此，在英语教学中，教师应依据教材内容，精心设疑，制造悬念，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，唤起自主探究的激情。

如在教学《牛津初中英语7A（上）》Unit 2 Reading Schoollife时，可结合教材和学生的校园生活实际，组织学生小组进行下列讨论：

①What class are you in?②What do you often do at Iunchtime?③What does your shool day start?④What is your favourite Iesson?⑤What do you usually do after school?

通过讨论，学生对课文内容得到训练，于是，同学们对校园生活充满激情的小短文脱口而出：Hello, my name is…. I am a student at …. I am in Class …. Grade …. At Iunchime, We often…. The school day starts at …. My favourite Iesson is …because….I always …after school.

拓展教学内容，以“疑” 抓住“悬念点”， 放开手脚，唤起学生语言学习的交流的自信心，更能唤起学生学习的探究欲，激发学生学习的动机。使学生语言交际演绎能力更为精彩!

总之， 以“情”教学的案例可谓不胜枚举，用“情”体验交流的快乐，神韵怡情，化情为情, 有效地激发学生的情感，有助于课堂教学的有效进行，并且能够启迪学生智慧、开拓学生思维，师生共同打造出智慧而愉悦的课堂。

参考文献：

[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社,2003,(8).

[2]李静纯.课堂互动行为的养成与训练[J].中小学教材教学,2002,(4)

[3]谢江巍.英语交际教学中交际任务的选择依据[J].外语学刊,2001.