“趣味”挖掘与引领的艺术

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”孔子强调的“乐知”就是我们今天教育理念中的主动学习自主学习，带着兴趣学习的意思，只有“乐知”才能收到事半功倍的效果，怎样才能挖掘语文课程中的趣味呢？

首先应正确理解“趣”的真正内涵。

案例1一位教师上苏霍姆林斯基一文这样设计：

师：爱情到底是什么？你从父母身上感受到什么？

生：爱情是两颗心的相搀相扶相互信任，从父母身上感受了爱情的幸福与甜蜜，同时也感受到爱的艰难与困惑。（鼓掌）

师：是不是打仗骂仗时。（学生大笑）

师：动物之间结合是不是爱情呢？（生笑）

其实教师设计这样的问题目的是引导学生联系实际探讨爱情的实质，但本文作者是探讨人类爱情的共同本质，没有必要探讨个例或。如纯粹追求趣味，有时不免陷入低级趣味之中。小沈阳的小品只是迎合观众的心态，如果多了、泛了则会给人低级庸俗之感。

那么真正语文课堂趣味如何挖掘呢？

首先，应挖掘文本中无限的生活情趣。如课文《从百草园到三味书屋》，教学时我这样设置问题：作者称“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。“乐”在哪里？请同学自己朗读感知。

生：乐在百草园的景色。师：有哪些景色？生：（滔滔不绝）碧绿的菜畦、紫红的桑葚、光滑的石井栏、高大的皂荚树。鸣蝉、黄蜂、蚰蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、覆盆子……

师：春夏秋景色各异、颜彩斑斓啊？师：你们有哪些生活的经历？生：摘桑葚、吃桑葚、满嘴通红，受到家长的呵责、生：在田野薅草按斑蝥，“啪”的一阵烟雾……生：捉蟋蟀养在笼子里听歌唱、斗蟋蟀……一个话题一下子打开孩子生活的画面、在滔滔不绝的诉说中体会无限的生活情趣，我适当引导让学生把生活的趣事写在自己的读书笔记中，当作课后练笔，一下子调动学生写作的热情。关于“美女蛇”传说，冬天捕鸟的片段无不勾起学生朗读、诉说、写作的兴趣。

人生的理趣。好的作品都是对生活小事的叙写中融入感情，并能从中感悟人生、思考人生。我们学习短文两篇《蝉》《贝壳》时我这样设计：师：通过作者作品我们了解了蝉的生活，地下四年或七年的黑暗、仅仅是为了30多天的歌唱，你对此有何感想？

生：生命不在长短而在于存在价值，雷锋、焦裕禄、孔繁森用短暂生命谱写了人生壮丽的篇章。生：只有经过坎坷、挫折、锻造的生命才能悟出生命最动听的乐曲，生：人就应该像蝉一样，在生命的每个日子里都应放声歌唱、不管刮风、不管下雨……由此我想到歌星丛山，在生命最后关头依就用歌声给人慰藉、给困难人的以帮助……师：是啊、小小的一篇文章、一个微不足道的蝉竟给我们这么多启示。《贝壳》一文中这样写到：“但是，为了这样一个脆弱和卑微的生命，上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊!”通过朗读我们深深的被作者敏锐的洞察力折服，被文本中所蕴含的深邃哲理所感染，有什么比这精神上的享受更让我们幸福呢？

博大的志趣。杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”直抒胸臆,抒发作者不畏险阻、不畏困难实现人生理想的豪情壮志。李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，“俱怀逸兴壮思飞，欲望青天揽明月”铮铮诗句都写出了诗人实现人生壮志的豪情。诗言志，文又何尝不是？仔细阅读都会发现作者在字里行间流露出的人生理想。《陈涉世家》陈涉“燕雀安知鸿鹄之志哉”“王侯将相宁有种乎”的旷世呐喊表现出作者远大志向及反封建的精神。宋濂《送东阳马生序》文中写到“余则袍敝衣处其间，略无慕艳意，不知口体之奉不若人也，心中有足乐者”对比今天的我们又付出了几分努力？教师在学习课文时应充分挖掘其中的志趣，激发今人，从而树立正确的人生观、价值观，这也是语文本身所赋予我们的本能。

事物本身并无趣味可言，这就要求我们教育者认真钻研文本，不断引领，使受教育者进入丰富多彩的语文世界，从而健康成长。(作者单位：通榆县瞻榆镇第一小学)