直面小学数学教学情境的创设

数学教学情境，帮助学生沟通数学学习与现实生活、抽象概念与具体问题，是学生掌握知识、形成能力、获得数学学习经验的重要源泉。一个良好的数学教学情境，能引发学生的学习兴趣，唤醒学生已有的知识经验，进而更加积极地促进学生自主参与知识的获取过程，发展自身的探究和创新能力。

那么面对教学情境的创设，我们应该注意什么呢？

一、创设数学化情境，关注学科本质

教师应根据教学内容，采用富有启发性的数学知识为素材，创设教学情境，为学生学习提供可靠的基础和有效的启发。 判断一个情境的创设得是否得当，首要是看情境本身是否指向于数学知识的实质，而不是看情境的外包装是否精美、是否使用了现代信息手段，本末切不可倒置，因为这是数学课堂。

案例：师：同桌小朋友自由讨论一下你的好朋友是谁？你们是怎样成为好朋友的？

生1：我和某某是最要好的朋友。我们一起回家，她教我跳舞。

生2：我和某某是好朋友，她妈妈是我的姨妈，我经常帮他整理书包。

……

师：有朋友真是一件多么高兴的事啊，老师太羡慕了。老师也想和你们做朋友，你们愿意吗？（掌声热烈响起）

师：小朋友们，我们今天要做的游戏，就是考考小朋友，看谁能在最短的时间里找到自己的朋友，谁就可以获得小红花。

分发卡片：2+4，5-1，4-1，5-2，4-3，2+3，5-2，5-0，6，4，5，3，2，1，0。

师：看看我们手上的算式和数字，想一想它们谁和谁是朋友呢？请小朋友们找出它们的朋友。

……

两分钟后，小朋友们一片茫然，找不到“算式和数字”的“朋友”。

教师本意是要创新教材，教育学生之间要互帮互助，进行人文精神熏陶。但反思本教学情境：人际交往中的“朋友”与数学中的相等关系能否划上等号，就本节课的教学内容来说，能起到正迁移的作用吗？算式间的朋友关系是以是不是相等为依据，人际交往中的“朋友”是以是否有共同的爱好、是否能互帮互助而走到一起，难怪学生们无法类比同化，帮算式找到他们的朋友。可见，情境要紧扣所要教学的数学知识或技能，否则这样的情境不要也罢。数学教学生活化不等同于生活，过多的无关信息不仅不利于学生新知识的学习，而且会混淆学生的视听，失去情境创设的价值。

二、创设生活化情境，激发学生兴趣

案例：在复习“量的计量”一课时，甲老师向学生详细介绍了有关宇宙飞船的一系列的信息，包括太空舱的容积、发射宇宙飞船的火箭的长度、质量等。然后让学生找其中用到了哪些计量单位。乙老师则拿自己当模特，让学生猜猜老师的身高、体重，估一估老师准备的一张长方形卡片的长、宽及面积，最后让学生说说上面都用到了哪些计量单位。两种教学情境，却达到不同的教学效果：甲老师虽然紧紧抓住了国内的重大事件，具有鲜明的时代性，但这一情境离学生的生活太遥远，不能引起学生的共鸣；而乙老师只是以一些学生熟悉的人或物就激发了学生的学习热情，蕴含的数学问题也更易于学生理解和接受。

三、创设探究性情境，利于学生思辨

案例：教学“中位数和众数”时：小华单元测试考了78分，他对妈妈说，他们整个小组的平均分是77分，自己属于中等偏上水平，但是妈妈看了成绩单后很生气。“妈妈为什么很生气。”小华很疑惑，“我没有撒谎啊。”接着老师出示了整个小组的分数：93、90、89、88、85、83、82、78、5。师：小华说谎了吗？你能帮小华解开疑惑吗？学生迅速进入情境，展开思考，生：小华说自己的成绩是中等偏上说谎了，他在小组里是倒数第2。生：77分是小组的平均成绩，但它不能代表这个小组多数同学的成绩，因为有一个学生只得了5分，他把全组的平均分拉下来了。老师接着这位同学的话问道：那么哪个数据代表本组学生的成绩比较合适？学生思维被激活，展开了新知探索。

四、创设开放性情境，引发学生创新

在教学“混合运算”时，根据教材创设“买票”这一情境：一位老师带着一群小朋友到“七星湖”游玩，“旋转木马”售价：成人8元，儿童5元。

（1）一位小朋友们带了50元，准备买8张儿童票。

（2）老师买了7张儿童票和2张成人票。

根据以上信息，你能提出哪些数学问题？启发学生思考，学生会从不同角度提出问题。如，

①小朋友买票需要多少钱？

②老师买票需要多少钱？

③小朋友带的钱，够吗？

④小朋友买票比老师少用多少钱等等。

以上问题，具有不同的思维坡度，让不同的学生有不同程度的探索空间，使处于不同思维层次的学生各有所获。提供适宜的感性材料期待着创新的思维火花不断闪现，同时使学生体验获取知识和运用知识解决问题的快乐。

总之，教学情境创设得当，就会充分点燃学生的学习热情，激发学生的求知欲望，使我们的教学事半功倍，带给学生更多的实惠，我们的高效课堂教学才能真正落到实处。