我的“微语”:教育诗意地栖居

教育的关注点是什么？我以为，教育的关注点是课堂、是学生。作为一线老师，我们就是要观察、分析、研究学生和课堂，以便让我们的教育更切近科学。下面的一些“微语”，选自我平时观察思考后获得的写在博客上的一点浅陋见解，分为“教学”、“学生”两个部分。

――引语

关注课堂，以生为本

■ 教学模式就如一块菜地，这块地长宽是不会变的，要想种出精彩，就得经常性地变换着这块菜地内部的条块分布，并种下不同品种的菜。也就是说，在“教学模式”中，要时刻注入新的方式、新的内容。一成不变的菜地条块和菜品容易引起审美疲劳，是吸引不了人的，一成不变的“教学模式”亦然。

■ 课堂需要点燃，学生的热情被点燃起来的课堂才是真课堂。我认为，要点燃课堂：一要老师的微笑，用微笑去亲近学生；二要老师的激情，用激情去感染学生；三要老师的关爱，用关爱去理解学生；四要老师的奖励，用奖励调动学生。在这样一个安全的课堂环境中，课堂是容易被点燃的。

■ 读书是自己的事，自己读自己喜欢读的书，才有可能进入到一种境界当中去，也才有可能与作者、与书中的人物实现真正的对话。我以为，老师在引导学生读书的时候，要告诉他们先从浅易的、自己喜欢的书读起，比如我小时候最喜欢的连环画就是我阅读的启蒙教材。读多了，悟多了，就会自然而然地走近、亲近大师的作品。渐渐地，学生内心的思想和创造力就会随着他们对自然、对人生、对社会的认识而被激发，进而生机勃来。

■ 引导学生阅读，老师可以向学生谈自己的阅读选择，谈自己的阅读体会，但千万不可将自己的阅读文本强加给学生，更不可否认学生正在进行的有效、健康的阅读，更不可否认学生从阅读中悟出来的智慧。

■ 辅导，不仅是指的知识性辅导，有时候，非知识性地辅导更能起着知识性辅导所无法代替的作用：一句无意间鼓励的话语，会让学生受用一辈子；一个关切的眼神，会让学生温暖一辈子；一件看似简单而平凡的小事，会让学生感恩一辈子；一次非正式的心灵与心灵碰撞的话题，会让学生享用一辈子……

■ 我们在指导学生学习文学作品的时候，不只是让学生了解这作品是谁的作品，作家属于哪一个流派，也不只是让学生记住作品中有多少个人物，有多少处景物描写，诚然，这是最基础的，但绝不是主要的。主要的应该是让学生走进作品，与作者对话、与文本对话，通过对话品味作品的真美感，品味作品的真价值。

阅读文学作品的功利性不能太强，而应该将其当成陶冶人生的一种必须。

■ 学生的学习应该是在老师的引导下一种自觉地、自然地学习。千万别逼孩子，孩子被逼着学习，他的心里会疯长野草的。

■ 老师们喜欢用范本的东西、模式的东西硬塞给学生，并告诉学生：只有按这个范本、模式来写、来做，才有可能得高分。于是乎，在这种范本、模式下，学生的想象力被剥夺了，被扼杀了。中国到如今为止，仍然还没有人获得诺贝尔奖金，与此是有关联的。

■ 有学困生对我说：“老师，我实在是写不出作文来。”我知道，他是被模式的东西束缚住了思维，担心写出来的作文没有人认可、害怕失败。我对他说：一、大胆地写，你写什么老师不会责怪你；二、流水帐式地写，尽量地写出更多的事；三、要有自己的真情实感，不要虚情假意。

他照我说的去做了，结果，令我比较满意，至少他写到了八百字以上，对他而言，这就是成功。

■ 老师布置作业时，一定要从学生出发，注意量的控制，这在起始年级显得更为重要。作业的量一定得让学生能在一定的时间段内完成。如果学生完不成，这样布置的作业对有些学生来说一般是无效的，不仅无效，而且还沉重地打击了学生完成作业的信心，直至一见到作业就想逃避，最终的结果可想而知。

布置作业也是一门艺术。

蹲下身去，敬畏学生

■ 亲爱的同行们，请千万别再用分数给孩子贴上“好生”和“差生”的标签。因为有了这个标签，你的眼睛在注视学生的时候可能就有了温柔和冷淡的两面，你的语气在面对学生的时候可能就有了轻重之别。请记住，你认为的“好生”，若干年后可能是唯唯诺诺中的一员；你认为的“差生”，若干年后也可能是各行业的佼佼者、时代的弄潮儿。

■ 老师与学生相处，最需要的是心中有学生。心中装有学生，才能对教育怀有一颗敬畏之心；心中装有学生，才能体悟学生是具有不同性格不同潜质的生命个体；心中装有学生，才能蹲下身去，与学生共同成长……心中装有学生的老师，不是学生畏惧敬而远之的老师，而是学生尊重且崇拜的老师。

■“不放弃”，理应成为教师的职业关键词之一。学生的家庭背景不同、学生成长的社会环境不同、学生的禀赋天性不同、学生所接受教育的基础不同……这种种不同告诉我们，教师不应该对学生“一刀切”，定下自以为是的理想标准，而对不符合标准的学生冷眼嘲讽打击。“不放弃”是教师职业一份独特的责任，因为它关系着无数生命个体的未来。

■ 孩子的表达方式是多种多样的：或直接、或间接，或粗鲁、或体贴，或开放、或隐藏，或哭泣、或欢笑…… 孩子的表达不仅仅是他自身情感的一种宣泻，从某种情况下讲，老师也会从他的表达中读懂孩子的家庭背景，读懂他的社会经历，读懂他的人生感悟，甚至可以预见他的未来……读懂了孩子的表达，老师再给予适当地点拨和引导，可能会让孩子在人生前行的路上拐一个弯，走向更为美好的未来。

作为老师，我们要善于读懂孩子的表达。读懂孩子的表达，反过来，也给老师自己一个观照，因为这会时时触动自己当年的回忆，这份回忆是美好的。

所以，千万别漠视孩子的表达。

■ 在与学生谈心交流的时候，讲大道理往往效果欠佳，且给学生一种唠叨、虚假的印象。我认为比较好的做法是，把学生的爱好、兴趣作为切入点，并延伸开去，进行一种不自觉的润物细无声的沟通，学生会比较容易地接受。另外，在沟通过程中，互动应该是真诚地发自于内心的，切勿居高临下。

■ 相信学生是课堂的主人，相信学生同样会为老师解决课堂上老师自身解决不了的问题。当然，相信学生的前提是老师必须放下身段，学会倾听学生的意见，学会尊重学生的意见。

相信学生，可以构建一种新型的平等的师生关系。

相信学生，可以让老师从繁复的传统课堂的桎梏中解脱出来。

相信学生，才能确立新的课堂文化。

■ 学生的自制能力、自控能力是有一定限度的，哪怕有种种规则的约束、有种种承诺的保证，老师也别太期望学生能在短期内达成你的一些目标。老师一定要明白这一点，当学生违规的时候，要能够保持平和的心态、控制自己的情绪，把心放宽一点，期待值放低一点。有时候，老师与学生之间进行一种和颜悦色的商量是很有必要的。在过程中，我们眼里要看到学生的进步，并肯定学生的进步。

急于求成，一定要以成人的标准来管理学生，效果并不很明显。

■ 发现孩子的兴趣、爱好所在，并在适当的时机激活它、点燃它，让它燃烧成熊熊大火。这火必定会照亮孩子的一生。目前，我们有些孩子之所以厌学、逃学，我想，这与他们的兴趣、爱好蒙受压抑，甚至遭到打压不无关系。老师们常常用自己的一套“好心”“关爱”的标准无形当中在孩子前行的路上设置了障碍。

■ 孩子非凡的创意能力是作为成人的老师远远想不到的，但要点燃孩子的创意，又非得老师们改变观念，要给孩子提供一个可以让孩子们展示创意的平台。