刍议小学语文课内外阅读的有效衔接

摘 要：把课内阅读的方法运用到课外阅读中，激发学生自主阅读的兴趣，让课外阅读为课内阅读服务，得法于课内，得益于课外，根据每组教材的主题、课文的内容和背景拓展延伸课外阅读。努力寻找课内外阅读的切入点，依“法”导读，开展课外阅读活动，从而提高学生的语文素养，丰富学生的文化底蕴。

关键词：课内阅读;课外阅读;衔接点;拓展延伸;语文素养

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01B-0047-02

阅读，获取知识的重要途径;阅读，语文教学的根本要素。让学生学会阅读，培养良好的阅读习惯，打下终生学习的基础，是我们每位语文教师努力追求的。

《义务教育语文课程标准》提出要加大阅读面的要求，要培养学生更广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。学生在课内要研读的课文为基础，将学到的阅读方法运用于课外阅读实践。用在课内掌握的阅读的方法指导课外阅读，以课外阅读积累弥补课内阅读的不足，使课内外阅读相互促进、相互补充、有效结合良性循环，是我在语文课堂教学追求的目标。

在教学中我把课内外阅读的链接点作为阅读练习的出发点，把课内阅读学到的方法运用到课外阅读中，探究出一些有效的使课内外阅读更好融合、相互促进的方法并不断完善，使学生喜欢上阅读并养成良好的阅读习惯，让他们在高年级的语文学习中打好基础。

一、激发学生自主阅读的兴趣

了解学生在阅读中的困惑和需求是培养学生阅读兴趣的前提。首先，我对学生在阅读中遇到的困惑和需求做了认真细致的调研。调研内容有课外阅读兴趣、书目、习惯、时间、目的、喜好等几个方面。调研显示多数学生喜欢阅读，但是选择的书目比较杂，多以读流行小说、漫画、卡通为主，没有特定的读书时间，读优秀少儿读物的学生不是很多。我针对实际情况从培养学生的兴趣入手，以阅读内容为根本，从课堂出发，延伸至课外，使课内阅读与课外阅读形成相互促进、互为补充的有机整体。

《论语》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，我运用多种方法激发学生阅读欲望，培养阅读热情，使他们能上好每堂阅读课，利用课后时间自主阅读，充分享受阅读带给自己的快乐。

为了给学生营造良好的阅读氛围，我向学生介绍了一批著名儿童文学作家和他们的作品，比如叶圣陶、杨红樱、沈石溪等，让学生走进他们的文学世界，尤其是杨红樱写的《女生日记》 《男生日记》 《淘气包马小跳系列》《五三班的坏小子》《漂亮老师和坏小子》等书，在学生和家长中引起了强烈的反响，有效激发了学生读书的欲望。

结合学校开展的课题研究，我们还建立了班级图书角，课间对学生们开放。为了丰富图书种类，还建立了班级图书交换制度，让学生可以交换书籍阅读。学生们阅读着心爱的图书，汲取着知识的甘露。班级图书角的建立大大调动了学生阅读的积极性，掀起了读书热潮，不少学生从此对阅读产生浓厚兴趣，喜欢上了阅读。

二、课内外有效融合，依“法”导读

“授人以鱼，仅供一饭之需。授人以渔，则终生受用无穷。”科学的阅读方法可以帮助学生从书中汲取养分，提高阅读效率。当然良好的读书方法会伴随他们终生，今后也是受益匪浅。课堂是学生培养良好的阅读习惯的第一阵地，教师在课堂上的引领示范帮助学生建立阅读的习惯。同时，在课堂中教师帮助那些在阅读上有困难的同学纠正错误的阅读方法。我在课堂上传授给学生三种阅读方法：初读、品读和熟读。

初读首先是引导学生利用工具书读准字音，其次是理解词句，再次是初读全文，感悟全文，对课文有整体认识，形成初步印象。在这一阶段，指导学生边思考边在课文里做标记，如：画出生字词、中心句、段落大意，在一些不懂的地方做上问号。

品读是培养学生阅读能力最重要最基本的手段，在对课文有整体印象的基础上，根据课文要求，深入理解，在特殊句式旁边加一些批注，写一写感受，感悟作者的写作意图和精神内涵，同时也可以学习作者的写作方法。从不同感官出发做到眼到、口到、心到、手到，逐步养成品读课文的习惯。

熟读是在充分理解课文内容意思基础上进行听、说、写和词、句、段、篇的综合练习，再次加深理解并让学生把学到的知识加以运用，提升了学生的写作能力。当然在这时候我会引导学生把掌握的阅读方法运用到课外阅读中。学生在阅读课外书的时候，遇到不懂的语句时，会拿出字典找答案;遇到好词佳句也会主动抄下来，读了一本好书或一篇好文章也会推荐给自己的好朋友。在课外阅读中，学生能运用课内学到的阅读方法，培养阅读习惯，提高了阅读能力。

根据课文推荐课外读物，课内外有效衔接在一起。学生在学习理解了内容之后，除了要对课文语言进行积累、运用，还要能找到由课文向课外读物延伸的“链接点”，巩固文本知识，丰富、拓展文本内涵。课内学方法，课外找发展，以课内链接课外，这种拓展性的阅读就是我在课堂教学中向学生传授的阅读方法，培养阅读能力，有目的、有计划地向学生推荐读物，指导学生正确选择课外读物。做好由课内阅读向课外阅读拓展的选择工作，让学生阅读相关内容，及时，同步巩固、拓展与文本相关的知识点。

（一）根据课文的作者引导延伸学生的阅读

如学习六年级上册第五组课文，在学习了鲁迅先生的作品、了解他的事迹及感受作者对鲁迅先生的怀念之后，我向学生介绍鲁迅的一些作品：《鲁迅全集》《朝花夕拾》《狂人日记》等，让学生走近鲁迅，感受鲁迅先生的崇高精神品质。还有学生们最喜欢的世界童话作家安徒生，在学课文《卖火柴的小女孩》后，让学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。

（二）根据教材的主题选定课外拓展阅读的内容

例如，六年级上册第五组课文，主题是“科学精神”，这组课文从不同的角度，用不同的方式对科学精神做出了阐释，所以推荐阅读里查德・奥尔森写的《科学家传记百科全书（上下）》，学生深入了解科学精神的实质。

（三）根据课文背景选定课外拓展阅读的内容

对于一些离学生生活年代比较遥远的课文，他们不能理解当时的社会，设法将其背景文章作为拓展阅读的内容，帮助学生加深对文本的理解。如学过《狼牙山五壮士》，推荐黄耀华写的《英雄人物的故事》详细介绍了中国近现代史中的英雄人物。

（四）根据选自名家名作的课文选定课外拓展阅读的内容

如《“凤辣子”初见林黛玉》《草船借箭》，学后趁热打铁，向学生们介绍四大名著，荐读《红楼梦》《三国演义》《西游记》《水浒传》的少儿版。

（五）根据课文的写作方法拓展学生的阅读

以《白杨》为例，在这篇文章中，借物喻人是它的写作特点，为了使学生进一步理解这种手法，选取了茅盾的《白杨礼赞》和杨朔的《荔枝蜜》作为课外阅读材料，在反复阅读的基础上，指导学生体会文中象征手法的运用，加深了学生对借物喻人的理解，强化了教材的“例子”观念。

三、开展课外阅读活动

阅读交流的开展，使学生课外阅读不走马观花、囫囵吞枣，还可以举行读书感悟交流活动。课外阅读交流可每周安排一次，每次两节课，既有全班性的交流，也有分组式的交流，内容为课后所读的各种书籍。交流的方式可以是个人发言或由发言者向同学提问，多种形式进行。

使课内外阅读衔接更好，我还为学生搭建了展示平台，以读书笔记展示、课本剧表演、美文美诵、读后感互评、手抄报展览等形式展示学生阅读成果。

语文学科的特性决定了语文教学不单是阅读向外拓展延伸，也要求整个学科要向课外延伸。把课堂学习到的理论知识到课外实践，以课堂为核心不断向外拓展，既能拓展学生视野，提高语文能力，提升学生的语文修养，还可以让课堂教学充满生机和活力。作为一名语文教师我将学生的课外阅读指导工作纳入语文教学计划，帮助学生形成良好的阅读习惯，促进学生课外阅读的有效开展，为学生终生阅读打下基础。

参考文献：

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].人民教育出版社，2011.