儿童画创作与指导

儿童生来首先认识有形的客观世界，在他们感知客观世界中，自然形成了一种独特的典型性和创造性的表现方法。他们用天真质朴的感情观察世界，他们用各种绘画来表达自己的情感。儿童稚拙的造型之所以让人心动，正是表现了他们蓬勃的生命力，洋溢着他们天真活泼的情感，展示他们积极创造的本能。儿童美术教育在引导孩子感悟美的同时也为他们开启着心灵之门，儿童参加美术活动，对他们的成长最有益的是在画外，在导向正确的美术教育中获得创造性体验，对世界独特的认识方法和能力可能影响人的一生，甚至能开发一代人的创新、美感、美德等良好素质。

科学的教学为孩子的发展在发展儿童观察力、想象力、思维的敏捷性和创造性的同时，还培养了儿童的探究能力和实践能力；在发展儿童智力的同时，还挖掘了非智力因素；而更重要的是儿童主体意识的加强和人格的完善，这将使他们受益终生。

一、引导学生在玩中找题材，玩中学创作

玩耍是儿童的第一天性。儿童创作活动应该是以强烈的个人情感为中介，设计一个新颖奇特、欢快流畅的游戏场景，使孩子们全身心投入，从而达到激活他们创作的热情。这样，儿童就会带着内心的激情去创作绘画，就可以“水到渠成”般地再现自己内心所呈现的艺术世界和富有艺术个性的绘画作品。如：《捉蝴蝶》，六月天，乡间草地上遍地野花，粉蝶飞舞。小朋友们跳啊、叫喊着……“我又捉到了一只！”、“我已经捉到五只了！”瞧他们玩得多欢！这是学生在创作《捉蝴蝶》的生活体验。回到教室后，我让学生用针把粉蝶钉在纸上，然后提出问题“你捉到了几只蝴蝶？是怎么抓住它的？”“草地上还有些什么？”这时有一个学生指出他的同桌没去捉蝴蝶，而是摘了好多鲜花，我即去询问那学生，该学生摇了摇手中的鲜花说“我怕虫，但喜欢这些花”。我不仅没批评这个学生，而且因势利导地指出：“生活中到处都有美的存在”，这些鲜花很平常，但也很美，也可以入画。于是我布置了作业——捉蝴蝶及其过程中发生的事。作品《鲜花》、《逗虫》。

二、引导学生在回忆中寻找题材

通过对生活的回忆，孩子们觉得自己的生活不再是单调无味，而是丰富多彩的，只是以前从未仔细留意而已。其实有许多题材是我们童年的再现，作为教师应站在儿童的角度，以一颗童心，为儿童所思、所想、所做。“风车”有纸做的、有塑料做的等等，领着学生去乡间小河边走走，重圆童年的梦……。你跑得快，“风车”转得也快；吹一吹柳树枝条做的哨子；到了冬天亲手堆堆雪人、打打雪仗……。接着小朋友的“风车”、“笛韵”、“堆雪人”、“滚铁环”“丢沙包”等作品应运而生。难怪大人们在我们学校举办的儿童绘画作品展览上，站在这些儿童作品前，驻足不前，或许这些作品已深深地拨动了他们的心弦，开启了他们记忆的闸门——“这是我的童年”！生活是艺术的源泉，罗丹说过：“对于我们的眼睛，自然中并不缺少美，而是缺少发现。”我认为，美术教学的重要目的，就是要训练学生有一双探究生活美、发现生活美的眼睛和有善于表现生活美的一双手。

三、引导学生在现实生活中撷取素材

苏霍姆林斯基说“自然界里许多美的事物，如果不事先指给孩子看、讲给孩子们听，他们自己是不会留意的。”生活是艺术创作的源泉，取之不尽，用之不竭。只要有生活，就有画不尽的题材。学校生活、家庭生活、社会活动；记忆中的、梦中的；故事、神话……教师要做有心人，善于捕捉、搜集学生所熟悉的好题材。现在的学生生活在海岛，有的没去过江边；长在农村，从麦田边走过，也不知它怎么生长的。要让他们去创作这些生活、生产题材，首先需要教师做有心人，去收集素材。我常常背着数码相机，走乡穿巷，绿色的田野、金色的麦田、野花、野草；小动物、昆虫，统统进入我的相机。有的素材经过精选、印成照片，供学生参考。如《开心一刻》是一年级小朋友在春游时玩“跳跳床”后创作的作品之一。当时负责这些玩“跳跳床”的学生，看孩子们玩得多欢，我出于职业习惯，即给学生布置作业：玩时注意观察，回去把它画出来。同时我也拍了些照片，用于上课时指导学生及给学生作画参考。再如《玉米》，让学生回家观察其叶、杆、玉米棒的形象特征，并询问家长，了解其生长过程。在课堂上老师再进行创作指导。因此利用本地丰富的自然、人文资源，引导学生探究乡土特色并且从中发现并创作美。还可以让学生通过编故事、画“故事”、写故事，不仅提高了语言表达能力、写作水平，而且又对绘画内容加深了印象 “画”中有“文”，“文”中有“画”。

儿童绘画往往是凭借想象，具有浪漫主义色彩。由于儿童单纯、幼稚、天真无邪，他们拿起笔来毫无顾忌由着自己的性情来，俨然一位艺术大师，充满创造性，不受任何限制，也不受真实的约束，往往形成稚拙、梦幻等特色。他们的画“心裁独出，天趣十足”，稚拙可爱，随心所欲，不为形累；画到即兴时，手舞足蹈，念念有词，忘我地编织着一个个美丽的梦和神话……。

通过美术教学，让孩子用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感悟生活，用自己的小手描绘事物，用自己的想象创造未来。