借它山之石以攻玉

【摘 要】化学是以实验为基础的学科，实验教学的有效性决定着化学教学的有效性。创新是改革的推力，实验创新教学则是推进化学新课程改革的核心。当下有一大批的化学教育工作者从事着化学实验创新设计，有大量的成熟的实验创新设计方案，将这些设计合理、成熟、操作性强的创新设计应用到课堂教学，借他山之石以攻玉，可事半功倍，提高课堂效率。

【关键词】 中学化学实验教学 创新设计应用 教学有效性

一、问题的提出

新课程改革强调化学实验的重要性，强调化学实验教学的落实，一线教师大多感受到化学实验实践的重要性，让学生实验更多的进入课堂。然而，一味的对照教材做实验，每个实验对应一套装置、一种方法、一样的操作步骤，使学生在这种"设定"的实验教学模式下完成实验内容，忽视了化学实验的理论思考和方法的形成，缺乏思索空间，缺少灵活变通和选择性，它难以培养学生的实验能力、思维能力和科研创新能力。

在丰富的教学资源面前，有大量成熟的实验创新设计方案，整合信息资源，将这些创新设计合理应用到课堂教学，借他山之石以攻玉，本文将谈谈笔者在中学化学实验创新设计教学中应用的尝试与体会。

二、创新实验设计在高中化学教学中的应用案例分析

案例1、铜与硝酸的反应实验创新设计的应用

1.实验背景：铜与硝酸的反应是"硝酸的性质"里重要的一个化学反应，也是高中阶段一个重要的化学实验。

2.装置不足之处：

①只能收集到NO，不能收集到NO2

②反应不能控制反应进程，做到随时停止反应，不能反复的实验。

③验证NO与O2反应时产生的NO2会从集气瓶口逸出，造成环境污染。

④反应产生的气体不处理，拆卸装置时易造成有毒气体泄漏，造成环境污染。

3.创新实验设计教学应用流程：

3.1 课前准备：

教师活动：查找资料、确定选用创新设计方案、向各个小组发放实验创新装置及方案、要求学生课后完成所属实验方案。（课前准备12组创新设计方案，每四人一组，本文精选四组创新设计装置，方案略去）

学生活动：研究教材实验装置，分析创新设计方案，小组成员分工研究，利用实验室开放时间开展实验探究。探讨、分析、改进实验设计，形成结论。

3.2 课堂教学：

学生活动：演示所属创新设计、分析装置、分析优缺点、评价实验创新设计。

教师活动：聆听、观察、分析、引导学生评价实验方案，总结归纳得出最好的创新设计方案。

4.案例分析：

学生拿到创新实验方案、接到任务时，都感觉很兴奋，同小组的学生利用课后时间第一时间就研究教材上的实验装置，利用实验室开放时间在实验室就忙开了。准备仪器、装置装置、合作实验，学生的热情非常高。在实验过程中体验到了一个小小的创新、改变对实验效果带来的巨大变化，感受到了创新设计的"灵"、"巧"、"妙"。一堂课下来，学生对铜与浓稀硝酸的反应原理理解更透彻，主干知识得以升华。体验了实验过程的美妙，合作学习的愉悦，更重要的是 "创新"思想已经慢慢渗透到学习生活中。

案例2：氢氧化亚铁制备实验

1.实验背景：

在高中化学教学中， Fe（0H）2是一个重要的物质，在制备实验中因为它很容易迅速被氧化成Fe（OH）3。

2.创新实验设计教学应用流程：

2.1 课前准备：

教师活动：同案例1

2.2 课堂教学：同案例1

3.案例分析

本案例在教学上也取得了很好的效果，通过几个创新设计的体验，学生对Fe（0H）2制备过程中需要隔绝O2的关键步骤体验深切，同时也掌握了几种除去O2、隔绝O2的方法，掌握同类型实验方案的设计，提高了实验素养。体验到了创新之美，创新之巧。"创新"的思想同样慢慢根植心中。

三、创新实验设计在教学中应用的分析

1.创新实验设计在教学中应用教学模式可以概括为以下流程：

查阅资料精选创新方案分组、布置创新实验方案研讨、实践学生课后研讨、实践课堂汇报、分析装置优缺点教师评价、总结总结最佳实验方案谈体会与收获升华所学知识。

2.在实施过程中，对化学教师提出了更高的要求。

2.1教师必须转变观念，更新教学理念，树立以学生为主体的思想。

教师必须更新教学理念，树立以学生为主体的生态课堂，提升学生的学习欲望，提高课堂效率。树立"创新"应用到课堂的理念。

2.2教师需提升学习能力，拓展知识储备，更新知识结构，提升创新能力。

陶行知先生曾说过，"人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，每一个人都具有创新的潜能"【6】。教师也是一个需要"创造"、"创新"的群体，只有坚持学习，坚持更新知识储备，才能提升自己的创新能力，才能引导学生在创新的路上走得更远。

2.3教师需提高课堂的驾驭能力

实验课的开展时刻充满着"预设"与"生成"，在创新设计在课堂中的应用课上，有着许多新的实验方案，新的实验装置，没有一成不变的操作步骤，实验操作的群体参差不齐，所以这种课堂是一个"生成"远远大于"预设"的课堂。这就对教师的课堂驾驭能力提出了新的挑战。教师要善于创设情境，善于引导学生进入情境去体验、分析、生成。当有新的"生成"形成时，不要急于将学生拉回自己的"预设"，要根据"生成"做耐心、细致的引导，让学生有所感悟。

在当下的信息社会里，身为化学教育工作者的我们应投入到无限的信息中，汲取营养，以高效为目标，带领学生走出自己的创新之路，好好借它山之石，以攻玉。

四、参考文献：

【1】刘本霞.实验改进二则【J】.中小学实验与装备，2003，（04）

【2】吴鹏."铜与浓硝酸反应''演示实验的改进【J】.实验教学研究，2009，（08）.

【3】王红娜，张洪俊，谭旭，汪斌，伊颖.实验的改进【J】.教学仪器与实验，2007，（03）

【4】朱永新.我的教育理想【M】.南京：南京师范大学出版社，2006：120