巧用多媒体,演绎精彩语文

随着教学改革的不断深化，多媒体教学也得到了广泛的运用。合理使用多媒体教学，能把抽象、枯燥的知识形象化、具体化，从而调动学生的主观能动性，起到事半功倍的效果。多媒体辅助语文教学的确有着诸多优势，致使很多教师乐此不疲。然而多媒体教学手段也存在着一定的局限性，作为语文教师，在使用多媒体辅助语文教学时，必须做到科学合理，让多媒体真正的走进语文课堂，才能达到优化语文课堂教学，提高教学质量的目的。那么，如何让多媒体真正的走进语文课堂？

一、追求感官冲击的同时，更要注重思维训练

多媒体给感官提供了生动具体的形象，因而在教学实践中，常见教师为再现课文中的情境煞费苦心，刻意追求感官冲击。虽然学生把握了事物本身，但同时也束缚了自身思维的拓展。多媒体对文学作品所涵括的文字、声音、图像等的处理，只能达到初步审美的要求，无法让学生更深刻地理解作品的内涵。多媒体的显示让学生以为这是作品的全部，从而会使学生不愿意思考，不去创新。语言文字是丰富的，而学生受画面形象的限制就不能更多地进行再创造，这样就使学生缺少主观感受和理性分析，久而久之就会导致思维萎缩。

由此可见，对于文学作品的欣赏不能单单靠感官冲击来完成。有时需要的是一种无声、无画、无动作的空白效果，教师要想方设法让学生自主地去填补这一空白，填补空白的过程正是思维训练的过程。这就要求教师运用多媒体时，要通过各种途径为学生展开思维营造氛围。同时引导学生借助作品本身的信息，凭借自身的主观体验，与作者达成共识，引起共鸣，在对作品有深刻理解的基础上有所发现，从而培养学生的抽象思维与审美思维。

二、强调课堂容量的同时，更要突出重难点

多媒体为提供丰富的知识信息创造了便利，一些教师唯恐传授的知识不够多，往往不辞辛苦地把所有能收集到的资料全部带进课堂塞给学生，结果课堂容量过大，造成学生吸取知识如蜻蜓点水。同时，由于所展示的知识点俯拾皆是，使学生产生一种依赖感，容易忽视知识点联系与应用，加上图像的快速切换，很难捕捉教学的重难点，从而造成学生学习如走马观花，抓不住最具特点的内容，一听即过、一看了之，不能取得良好的教学效果。

教育技术的作用，应以指导学生发现、探究和意义构建的途径获取知识，而不是教师把自己收集的资料堆积起来全部付给学生。因此，教师对每堂课的重难点的处理就显得尤为重要，只有确立了重难点，并自始至终以此为中心，才能使提供的相关信息有可用之地。在多媒体的辅助教学中，相关信息的获取，更多的应该是学生的自主行为，教师的任务只能指导学生对知识进行自主加工，系统整合，这样才能有助于学生对知识的识记、理解、保持和提取，有助于知识的消化与能力的形成。课文《春》的教学重点是结合语境，揣摩词语、句子的含义及表达效果，体会语言表达的技巧。如果刻意为了信息量的扩充，且不加以提炼，一味显示一幅幅春景画面，反而无法真正的实现知识的拓展与延伸。

三、重视语言教学的同时，更要创设交流环境

在运用多媒体实施语文教学的过程中，因为大部分信息可以从屏幕上直接获取，教师往往只是考虑如何让这些画面或文字与口头语言衔接起来。这样就出现把画面文字复述一遍代替教师自己教学语言的情况，这种机器性语言使教师的语言要么陷入无力，成为教具的奴隶；要么显得多余，迫使教师从教学过程中“退席”。培养学生的听说读写能力是语文教学的重中之重，教师要通过教学活动的开展，促进学生听说读写能力的全面提高。在具体的教学过程中，语文教师的语言表达对学生起着非常重要的作用，教师的启发、点拨等是教学中不可或缺的。一堂成功的语文课包含了师生精神上交流、思想上的碰撞、心灵上的沟通，而这种交流、碰撞与沟通的前提必然是师生的双边对话。因此，教师要有意识地创设交流的环境。如在教学《紫藤萝瀑布》时，多媒体能够与文章写作背景及相关知识联系起来，在课文意境等方面的设计带来意想不到的效果。但学生对文章景、情、理的交融和语言运用的妙处得通过教师语言的提示点拨才能体会，作者那种失去亲人的悲痛郁闷心情，感受紫藤萝瀑布的喜悦以及对生命的深深感悟，也得由师生共同讨论才能浮出水面。

总之，多媒体辅助语文教学作为新时代的产物，教师在语文教学中要根据不同的教学内容、不同的课型，以适时、适度、适合为原则运用多媒体辅助教学，让学生学得主动、快乐，教师教起来得心应手。我们相信，多媒体真正走进语文课堂，犹如教海中引进了一溪活水，将给语文教学注入一股新的活力，为学生的语文天空涂抹一份色彩。

参考文献：

[1]顾明远.教育技术[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]黄麟生.中学语文教学论[M].桂林：广西师范大学出版社，2001.

[3]何克抗．信息技术与课程深层次整合理论[M].北京师范大学出版社，2008.

（封超 江苏省徐州市沛县唐楼中学 221600）