有效引导 彰显课堂魅力

我们常常说，语文是一门涉及面很广、知识广博的学科。对一篇相同的课文，如果从不同的角度去解读，那么就会产生不同的教学效果，学生掌握的知识、能力的侧重点都是有差异的。我们的语文课堂，正努力向着有效性的方向发展。《语文课程标准》中指出：语文教学应在师生积极对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师的导在课堂教学中的有效发挥，直接影响着学生的主动意识和探究精神，影响着课堂教学的效率。

一、在身临其境中激活词句

众所周知，理解句子的基础是抓住句中的关键词，教学中究竟该怎样处理才能让学生更乐于接受呢？在《泉城》教学片段中，给了我一定的启发。课文第一自然段总写了济南泉水不但多，而且美。

处理重点句[这些泉有的白浪翻滚，好像银花四溅；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇]时，我就尝试了这样的引导方法。

1.自由读句，说说你发现这句话中描写了几种泉水？学生一下子就能关注到四个“有的”，从而明确写了四种泉水。

2.在“家家泉水，户户垂杨”的济南城中边走边看，你看到了怎样的泉水？学生也能比较容易地把目光集中到“白浪翻滚、晶莹剔透、明珠散落、银花四溅”这些词上来。

3.侧耳倾听，你能听到些什么声音？要求学生用句式说：我听到 ____ 的泉声，如 ____。此时，学生兴趣盎然，有的说：我听到了洪大的泉声，如虎啸狮吼。有的说：我听到了低细的泉声，如秋雨潇潇。还有的说：我听到了清脆的泉声，如明珠散落。在这个层次的训练中，学生不仅抓准了词语，还用语言对这些词语进行重组。

4.那么，这些泉水带给你怎样的感受？学生就结合自己的积累谈到：神奇、奇妙、形态各异、别具一格……

这个片段中，教师引导学生用直观感受来理解句子，把自己看到、听到、想到的融入对句子的理解，课堂上学得兴致勃勃。

二、在诗情画意中重组语段

相对于句子的精细化教学而言，对于语段的教学把握则是应文而异的。在教学《田园诗情》一课时，我的教学构思可以用“读文想画、悟文写诗”来概括，我想这也是与作者为什么把课题定为“田园诗情”有一点共鸣吧！课文展示了荷兰田园风光，以描绘自然景物为主要内容，营造出宁静优美的意境，全文仿佛是介绍荷兰影视风光片的解说词。为了让学生更有效地积累内化课文所选择的意象，我在初读课文环节就作了这样的处理：自由读文，当你读着课文的二到六自然段这部分文字时，在你脑海里浮现出怎样的画面？试着给自己最感兴趣的画面命名。这样的引导，调动了学生的读书热情，使他们把读书与思考紧密结合起来了。通过读，学生选择自己喜欢的画面作了交流，一幅幅鲜明生动的图画跃然纸上，亲密和谐的奶牛图、自由驰骋的骏马图、悠然自得的动物图、默默无言的挤奶图、幽静深远的黄昏图，在命名的同时也对课文内容进行了梳理。

在指导朗读环节，我定格在这几个特写镜头：

牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。

成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。

沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。

我先把第一个镜头改编成诗的语言让学生朗读，然后引导：你也来试试，能把其他几个镜头改编成小诗吗？学生跃跃欲试，编出的小诗生动而富有情趣。

师：牛犊跑前跑后， 生：那成群的骏马， 生：沉睡的牲畜，

活像顽皮的孩子； 剽悍强壮， 无声的低地， 老牛仪态端庄， 腿粗如桩。 漆黑的夜晚， 好似牛群的家长。 飞奔在辽阔无垠 周围的一切

牛犊伴老牛， 的草原， 如此宁静。

老牛疼牛犊， 鬃毛随风飞扬， 灯塔闪烁的光 多么温馨的一家！ 它们是这个自由 芒，

王国的主人！ 为夜色增添了 生机。

我想这样的朗读训练，对学生来说是新鲜的体验，给课堂增添了鲜亮的色彩。

三、在个性体验中提炼文本

语文教材中有不少回忆童年生活，表达思乡情怀的课文。文章的结构一般是以童年趣事为点，辐射到情感的各层面，在引导学生理解时不适合把各个片段分解，而应该用一条主线串联起琐碎的内容，更能体现完整性。《桂花雨》课文以“桂花香”为线索，以“摇花乐”为重点，用“品花甜”作点缀，最终是为了突出“思乡情”。教学时，我用“桂花雨是（ ）的雨”这道语言训练题作为教学的主线，把四部分内容有序地组织起来。

层次一：我从桂花雨的动感画面入手，让学生说说你见到的桂花雨是怎样的？学生抓住了形（纷纷扬扬、缓缓飘落、飘飘洒洒）、色（黄灿灿、金黄）、味（芳香四溢、香飘十里、沁人心脾）表达出对桂花雨的初步感受。

层次二：“摇花乐”语段中，让学生想象：当桂花雨落得我们满头满身时，你会怎样地喊？（兴高采烈、欢天喜地、情不自禁、手舞足蹈）体验桂花雨就是在体验一份什么？从而学生体会到桂花雨是（兴奋、喜悦、充满乐趣）的雨。

层次三：“品花甜”环节，我引导学生自读课文后质疑，由句子[全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。]学生提出：桂花只开一季，为什么说是全年？桂花只有我家才种，为什么说是香了整个村庄？在讨论中明白：我们家丰收的桂花并不是自家独自品尝，而是与全村人一起分享。在这个基础上理解了：桂花雨是分享快乐的雨。

层次四：当母亲捧着我从外地带回家的桂花时，总是这样说：[外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。]这正是课文的难点，我问学生：你读懂母亲的话了吗？在母亲认为，花是（ ）香。是啊！离开故乡的人都有同样的感受，我又借用诗句“月是故乡明”拓展：景是故乡（ ），水是故乡（ ），人是故乡（ ）。此刻，你觉得这句话饱含了母亲怎样的感情？（对家乡的热爱）许多年后，“我”也早已远离了故乡，在台湾定居。因此，在“我”的内心深处，对桂花雨，更是有着一份特殊的情感，学生从这里体会到桂花雨是（难忘的、思乡的）雨。

正像《桂花雨》原文中所说的那样：桂花，真叫我魂牵梦萦。用语言训练层层深入地提炼文本内涵，也渗透了对学生阅读方法的指导。

课堂教学中引导的方法是多种多样的，只要教师善于捕捉，就一定能体现课堂的亮点，彰显课堂的魅力。