“以美育体”教学方法

【摘要】“以美育体”教学方法以美育作为手段使体育教学过程实践“立美于教”和“施教于美”的统一，目的与手段一致，以教师“美教”学生“乐学”为中介达成学生主动学习愉快发展，使体育教学活动本身充满情感交流，使学生在欢乐、热烈、轻松的课堂氛围上感到紧张而愉快承受一定负荷不感疲劳，从而提高了学生学习的积极性，使学生处于主动学习的地位，有效地提高了教学效益。“以美育体”教学方法使课堂充满美的契机，是一种教学艺术，教师通过教学设计美、教学过程美、教学语言美、示范动作美、教态仪表美以及教学场地器材美的创造形成教学艺术的魄力和审美价值，从而激发了学生的想象力和创造力，为提高学生自锻能力打下基础。

【关键词】美育教学效益

“by esthetic education body” teaching method

Qu Yinglian Wang Yunbo

【Abstract】The teaching method causes the sports teaching process practice “by the esthetic education body” by the esthetic education as the method “to set up US in teaches” and “does missionary work in US” the unification, the goal with the method is consistent, “US teaches” the student take the teacher “happily study” as intermediary to achieve the student active learning happy development, causes the sports teaching activity itself to fill the emotion exchange, makes the student in happy, warm, the relaxed classroom atmosphere to feel that intense and happy withstanding certain load does not feel wearily, thus enhanced the enthusiasm which the student studies, causes the student to be in the active learning the status, raised the teaching benefit effectively. the teaching method causes the classroom “by the esthetic education body” to fill US’s turning point, is one kind of teaching art, the teacher designs US, teaching process US, teaching language US, the demonstration through the teaching to move cooperates, teaches condition measuring appliance US as well as the teaching location equipment US’s creation forms the teaching art boldness and the esthetic value, thus stimulated student’s imagination and the creativity, to sharpen the student self-forging ability to build the foundation.

【Key words】Esthetic education teaching benefit

体育具有客观而独特的美学价值， 具有神奇的魅力，这已为国内外许多学者的体育研究所确证，并已成为人们的共识，然而我们在学校体育教学理论上，对如何从美学角度把握体育教学活动并进行卓有成效的实践还较为陌生，或者说这方面的探索才刚刚起步。体育教学以其特有的语言、动作、技术、情感、设备、场景充分展示了艺术，它理应得到体育教学研究工作者的认可并加以系统的研究。我们正是在前人研究的基础上结合自己的教学实践，运用美学的理论对体育教学进行了较深的研究和探索，提出“以美育体”教学方法。“以美育体”教学方法是从和谐、情感教学入手对学生进行健全的人格教育、身体教育为目标的一种教学方法，它是“以美扬善、以美启智、以美育体”的素质教育为出发点和归宿，把面向终身视为目标，强调情感、兴趣、创造和能力的培养，以教师“美教”学生“乐学”为中介，达成学生主动学习愉快发展。通过审美的方式来诱发学生体力的积极发挥，使学生自觉建立运动审美模式，不仅追求动作规范化而且追求动作优美、舒展，从而让它们从自身运动中感受美，有助于形成正确的姿态、优美的体型和强壮的体魄，同时降低和解除学生在练习中的疲劳感，促进学生各项身体机能协调发展。

“以美育体”教学方法的主要特点：

形象性：美富于形、用具体的、可感的、生动鲜明的形象来教育人，用美的形象来感染人，并通过美的形象来引导教育对象去感受美、欣赏美、理解美、创造美。在体育教学中主要表现在场地器材合理布局，点、线、面、体的设计及队形的多样变化，教师生动形象的讲解和优美准确的示范以及电化教学的应用。以点、线、面、形、色、韵的形式美向学生展示出直观感知的形象画面来，引起学生审美的注意，唤起学生兴趣和欲望，使之自觉地参与教学活动。

情感性：美育实际上是一种情感教育，在教学中利用情感因素置学生一种情感激发，从而转化为强烈的学习动机，获得良好的教学效果。运用情感手法达到教育目的的途径是创设情景交融的审美教学氛围，使师生沉浸在其共创的愉悦和谐的气氛之中，使客观环境与教学内容相协调，使之陪衬和服务教学需要。通过“境”来表现和感染“情”、通过“情”来深化“境”。例如：教师的教态、仪表端庄、精神饱满热情、和善有助于师生情感融洽和谐，容易产生共鸣发生“共振”，使学生“亲其师、信其道”。教师以自己真挚的情感去感染学生，撞击学生的心灵，使它们“好学”“乐学”。在教学中的情感交流是一个潜移默化的过程，教师一个赞许的点头，一个鼓励的目光，一个会意的微笑都会渗入学生的“心田”，使学生受到教育和鼓舞，这种情感上的共鸣能开启学生智慧的门扉，情感教育不仅有动力作用，而且还有消除疲劳，激活创造力的作用。

娱乐性：美的本质是和谐、对称，“以美育体”教学方法创设了师生双方和谐气氛，从而使学生产生欢乐愉悦的心理状态，用美的形式激发学生的体育兴趣，满足它们的学习愿望。在教学中教师运用幽默的语言、鲜明的对比|、栩栩如生的比喻、引人入胜的故事描述、恰如其分的笑话、惟妙惟肖的表演、和谐与奇异交替运用，以及创设进入角色的游戏、比赛等手段，使学生心境愉快、乐学、好学，改变了学生被动学习的局面，将肉体上的苦转化为情感上的乐，这就是人们常说的“以苦为乐、乐在其中”。

创造性：创造性是艺术的生命。“以美育体”教学方法是一种教学艺术，他不同于其它艺术，如建筑艺术、工程艺术、烹饪艺术等，它们创造的是“物品”，而教育艺术创造的产品，是具有完善人格的“人才”，教师通过教学设计美、教学过程美、教学语言美、示范动作美、教态仪表美以及教学器材美的创造，形成教学艺术的魅力和审美价值。教师通过审美因素的创造激发了学生的想象力和创造力，学生的创造力又使教师发出创造灵感的火花。

“以美育体”教学方法的理论依据及实践效果：

现代生理学研究表明，人通过审美活动所获得的愉快情感，会使人的血液中分泌出一种有益于健康的化学物质，它能调整人体节律，引起中枢神经兴奋，使胃、肝、心脏和所有的内脏更有效的运转和作用。心理学家们的实验也同样证明，人在愉快的体验中视觉、味觉、嗅觉和听觉等会变得更灵敏、细微，整个身体组织都会进入一种更积极的状态。

马克思主义美学认为“美是在社会实践中产生的，体现人类改造世界力量的，能引起审美主体情感共鸣的事物的具体形象。美的本质就是能引起审美主体的情感体验。并使他们得到享受的存在于审美对象中的这种客观的社会属性。”我国古代教育家孔子主张“诗教”和“乐教”，认为懂得礼乐的人才能算全人。荀子认为“声乐之入人也深，其化人也速”。赞可夫在“教学与发展”一书中断言“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度的有效作用”。

对此教学法的研究始于90年展于2000年后，体现此教学法的优秀课曾4次在山东省体育优质课评选中获一等奖。体现“教学法”的一节课在中国教育学会体育研究会97年理事年会上公开展示过，国家教育部体卫艺司副司长杨贵仁，中国教育学会体育研究会理事长李晋裕，副理事长王占春，“中国学校体育”杂志主编赖天德等专家和领导亲临现场观摩了这节课，在教学方法和教学手段运用等方面给予了充分的肯定，并给与会理事留下了深刻印象。此公开课“中国学校体育”杂志97年第六期给予了宣传和报道。我们的教学实践进一步证明了中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出：“美育不仅能陶冶情操，提高素质，而且有助于开发智力，对促进学生全面发展具有不可替代的作用。”

参考文献

[1] 杨咏祁主编.《美育词典》.