如何提高英语词汇的学习效率

摘要：词汇教学是大学英语教学中一个重要的方面，但在我国传统的外语教学研究中，受结构主义理论的影响，过分强调语法结构在外语教学中的作用，而忽视了词汇教学的重要性。学生的词汇学习方法主要是死记硬背，词汇增长缓慢。笔者认为大学英语词汇教学应该得到进一步的重视，教师要帮助学生有效的学习、记忆单词，迅速扩大词汇量，从而促进语言交际能力的提高。

关键词：词汇教学 词汇量 教学方法

一、 词汇教学的重要性

单词是构成语言的三大要素之一，是构建英语知识大厦的基石。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们就不能表达很多东西；而没有词汇人们则无法表达任何事物。可见，词汇是语言表达意思的承担者。而且，词汇是理解阅读与进行有效语言交际的材料。因此，学习英语，必须掌握一定量的词汇。掌握的词汇越多，语言的运用能力就越强，听、说、读、写的能力也就随之提高。由此词汇教学在英语教学中占有十分重要的地位。

二、词汇教学中存在的问题

1.教师方面存在的问题。首先，教师在词汇教学中存在错误的观念和做法，认为学习和记忆单词是学生自己的事情，课堂教学中过于偏重语法讲解或语篇分析，词汇教学一带而过。其次，即使有的教师课堂教学中重视词汇教学，但往往停留在单词读音、基本用法等表层，对词源缺乏系统的介绍及文化内涵同母语的比较，从而没能有效地调动学生的潜在能力和学习兴趣。再次，教师没有帮助学生形成适应自己的行之有效的记忆方法。

2.学生方面存在的问题。（1）学生在记忆单词时，只单纯地背诵词汇表，而不留意这些单词出现的上下文，即使被告知这种方法的各种弊端后，他们还是不改初衷，这可能源于学生在中学时养成的习惯。（2）许多学生往往记了很多单词，但不知道其用法及确切意思，所以，他们能读懂一定篇幅的文章，而在写作或口语表达时不知用哪个词才能表达准确的意思，造成学用脱节。（3）学生记忆单词时忽视词语的固定搭配，习语和常用表达词，其结果表现为交流的随意性。想当然地去用一些不合适的词汇。

三、如何有效地进行词汇教学

1.重视语音教学。词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，要牢记一个单词首先应把音念准。而很多学生在单词的读音上存在很多问题。因此，在教学中应该注重这方面的能力培养。教师在词汇教学之时，要注意音和形的统一，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的音联系起来。教师可以自己读，也可用录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时，要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。做到发音准确，学生在单词的学习尤其是记忆过程中，就不会似是而非、此单词记为彼单词了。

2.运用构词法进行教学。教师通过引导学生分析词的组成，使学生获得构词法知识，从而提高词汇的分析能力，扩大词汇量。英语单词的来源很多，构词方法也灵活多样。在英语学习中，要迅速扩大词汇量，巩固已学的词汇，加深理解词义。学习和理解英语的构词法是最有效的途径之一。英语最常用的构词方法有词缀法、转类法和合词法。

3.通过比较，掌握词汇规律。在词汇教学中，把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起，分析其特点，帮助学生把孤立的、零散的知识连接起来，掌握知识间的内在规律，克服易混点、易错点，让学生从复杂的语言现象中轻松愉快地接受知识，掌握科学的学习方法，对所学词汇能举一反三，从而达到扩大词汇量的目的。（1）音形义比较。根据读音和词形，把音、形、义等方面的相同或相似点进行分析比较，找出规律，提高记忆效果。如一些同音异形异义词。有piece可以联想到peace，二者读音相同，但意思不同，前者表示“片，条”后者表示“和平”。（2）词义比较。即同义词的辨析。运用比较法找出异同点，帮助学生准确理解词义，正确使用词语。同义词反映一种语言的创造性和特征，使语言变得丰富多彩。但学生对同义词很难掌握。如“fit”和“suit”均表示“合适”的意思，但它们却不能互相换着使用。fit侧重大小合适，表示吻合、相称；suit则侧重合乎条件、身份、口味、需要等。（3）易误用词、易混淆词的区别。易混、易误用词的辨析是学生词汇教学的难点之一，在词汇教学中应该注意它们的区别。如economical和economic都是由economy派生来的，但意义不同。Economic表示经济的，经济学的；economical表示节约的。如an economic policy经济政策，be economical of time节省时间。

4.通过联想，加深理解。心理学认为，联想在促进人的记忆、想像、思维等心理活动中占有重要的地位。教学中利用英语词汇本身的关系，通过串联归类，纵横联系，让学生展开联想，增强记忆，从而达到温故而知新的目的。（1）词类联想。由一个词类联想到其他词类。，如学习动词oppose时，可以联想到它的名词opposition以及形容词oppositive。（2）对比联想。英语中有丰富的反义词，通过对比联想，使学生掌握词汇的准确意义，形成多层次的词汇积累，提高词汇学习的能力。如在学习long时，把long-short， short-tall， high-low联想起来记忆，并对之进行比较。（3）关系联想。按照一定的关系，如种属关系、因果关系等，把单词归在一起。如表示树木的词汇：tree-evergreen-pine-fir-shrub-bush-apple tree。因果联想：是对一件事发生的原因或结果进行联系，如rain-umbrella， cold-coat等。关系联想的运用有利于使学生对词的类别有清楚的认识，加深对词汇的记忆。（4）搭配联想。英语词汇的搭配力很强，表示的意义十分丰富，教师要多引导学生进行搭配联想，使学生准确把握词义。如学习see…as就想到了look on…as， consider…as， regard…as等词组，通过搭配联想，丰富了学生的词汇。

5.在阅读中推测词义，强化记忆。学生的英语词汇学部分都是在阅读活动中获得的，而非课堂讲授的结果。因此，英语阅读和词汇教学紧密地联系在一起。在教学中，应注重培养学生在阅读过程中养成良好的阅读习惯，培养学生通过上下文提供的各种信息来猜测词义的技巧，使学生正确地把握每一个词汇真正的含义，并对具体词汇在句子、段落乃至整个语篇中的作用有一个准确的理解，结合上下文，在具体的语言使用环境中对词汇反复体味，强化记忆。

词汇在大学英语学习过程中是非常重要的。英语的词汇教学必须得到应有的重视。英语教学工作者在进行词汇教学时，要从学生的认知结构出发，以培养学生能力为前提，通过构词、比较、联想，掌握词汇学习的规律，并能举一反三，触类旁通地灵活运用；通过阅读，强化对词汇的记忆，培养语言能力，从而提高他们的听、说、读、写等各项语言交际技能。

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