交际法在高职英语教学中的应用

摘要： 我国外语教学法经历了传统的语法翻译法和结构主义的听说法，现已进入了以交际法为主的外语教学的新时代。毋庸置疑，交际法自八十年代被引入以来无论在意识上还是在方式上都极大地改变并促进了中国的外语教学。然而，交际法作为一种新生事物也有待完善。该方法在我国高职英语教学中的应用也受到了我国英语教学情况的限制。

本文首先阐述了交际法教学原则的起源、概念和特征，接着探讨了如何将交际法应用于高职英语课堂，最后指出在实施过程中存在的障碍。

关键词： 交际法 交际能力 高职英语教学

语言是一种交际工具。英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。英语学习者的交际需要这一主题已逐渐为我国的英语教育者所熟悉和接受。

语言教学的交际性原则起源于60年代末，一方面是由于语言学研究的发展使语言教学得到了新的启示 。美国著名的语言学家乔姆斯基（N.Chomsky）于1957年出版的《句法结构》（Syntactic Structures） 一书对长期影响语言教学的行为主义和结构主义理论提出了挑战，他认为行为主义的刺激-反应-强化方式不能解释人们运用语言的独创性，掌握语言也不等于结构主义所认为的掌握语音、语法、词汇等知识。与之相应 ，1971年美国人类学家海姆斯（Hymes）在《论交际能力》一文中提出了著名的交际能力概念，他认为一般语言理论还应包括交际和文化方面，既应强调语言知识又应强调语言使用能力，既强调结构的准确性，又强调使用的恰当性。另一方面，以威多森（H．G.Widdowson）和威尔金斯（D．A．Wilkins）为代表的英美国家的一些英语教育学家也在英语教学的实践中感到当时流行的听说法（audio-lingual method）不能有效地解决学生的语言交际能力，他们认为英语教学的中心应着眼于交际能力的培养，而不只是对结构的掌握。

交际教学法(Communicative Language Teaching)是一种既培养学习者语言能力又培养其交际能力的教学方法。交际教学方法不是一种单一的、固定的教学模式，它的核心内容是“用语言去学”(using language to learn)和“学会用语言”(learning to use language)，而不是单纯的“学语言”(learning language)，更不是“学习关于语言的知识”（learning about language)，其教学的最终目的是让学习者获得足够的交际能力。在课堂学习中，学生在多数情况下处于某种“交流”、“交往”、“交际”的场景中，“通过听、说、读、写等具体的行为去获得英语知识和交际能力”。其教学过程按活动时间顺序分为:活动前准备阶段、活动阶段和活动后延伸阶段。交际法原则的基本特征可以概括为三点。其一，语言是表达意义的体系；其二，语言的主要功能是交际功能；其三，语言的主要单位不仅是语法、结构特征，还包括功能范畴。交际法原则在英语教学实践中主要体现在以下几点：第一，语境化（contextualization）是英语教学的基本前提。其基本教学单位是在一定语境下的话语（discourse），脱离了语境，话语就不具备交际功能。“Thank you”不一定就是表示感谢之意，在某种情景中它可能用来表示愤怒或拒绝帮助。“Excuse me”在不同的语境中更是表达不同的意思。总之，同一形式可能有多种功能、多种形式，也可能只具有一种功能。因此，教学活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内容，以便学习内容尽可能符合学生的需要，真正培养使用语言的能力。第二，语言教学过程必须交际化，整个外语教学过程在真实的社会情景下使用真实的语言进行交际活动。这意味着语言课堂教学应该排斥机械操练，尽量创造较为自然的言语交际条件，按情景题材组织教学材料和教学活动，让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行操练、大量使用信息转换、情景模拟、游戏、角色表演（role-play）等活动形式。第三，在交际化的教学过程中，应以学生为中心，教师的作用主要是提供和组织各种教学活动。给学生提供交际情景、场合， 帮助学生创造性地、自由地表达自己的意愿。第四，在课堂教学中创造轻松的学习气氛，对学生的言语错误采取容忍态度，不以频繁的纠错打断学生连贯的语言表达。

我国外语教学经历了传统的语法翻译法，结构主义的听说法，现已进入了以交际为主的外语教学的新时代。交际法已引入我国二十多年，然而，由于受传统英语教学的影响，加上师资培训工作的步伐未能适应新形势的变化，怎样在高职英语教学中更好地贯彻交际性教学原则意图，组织好课堂英语教学的确是一个值得探讨的课题。本文在阐述交际教学法原则起源和特征的基础上试图对高职英语课堂交际教学作初步的探讨。

1.英语课堂交际活动的设计

1.1交际活动的设计方针

1.1.1引发学生对某种事物或思想的兴趣和想要表达自己的冲动。

1.1.2让学生感到自己欠缺用英语作相应表达的能力，从而产生学习的需要。

给学生提供相关的语言，如tip即“梯子”，帮助学生达到目标，使学生产生成就感和自信。

1.1.3提供更多类似主题的听、说、读、写、译等训练，同时给学生更多相关的语言准备和指导。通过反复强化训练，使学生真正掌握该种表达，在实际生活和工作中能应用自如。

1.2交际活动的步骤和方法

课堂活动的基本教学流程:教师导入――教师分配任务――学生分组活动执行任务(听、说、读、写、译)――学生反馈(个别报告、分组报告)――学生自评、互评――教师点评、总结――学生活用(创编对话、故事、角色扮演)等。

2.英语课堂交际活动的实施

2.1依据教材

该教材是交际教学的具体体现，它改变了传统的英语教学观念，从语言的实际意义出发来安排语言教学活动和教学形式，以达到语言交际的目的。该教材不再单纯以语法和词汇项目为主要脉络来组织和安排教学内容，而是根据交际目的的需要，既考虑语法和词汇，也考虑语言的功能、意念和话题等因素，并使它们有机地结合在一起。因此，教师应该吃透教材，深刻理解体会教材不同语言材料的内在联系，培养驾驭教材的能力，才能依据教材内容有效地组织好教学，在课堂上创造浓厚的英语交际氛围。

2.2把握课堂教学的灵活性

通常，教师在组织课堂教学时，依据的是教材内容及备课教案，这样才能有计划、有步骤地完成教学任务。但交际法教学要求教师在课堂教学中切忌照本宣科，拘泥于教材内容及教案。由于英语课堂交际教学是动态的，它以学生为中心开展教学活动，课堂教学不可能一切按教师事先所设计的那样运行。教师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环节的突然变化失去作用。因此，教师在课堂教学中必须有较强的灵活性和随机性，以适应动态多变的课堂。

2.3开展多种多样的课堂语言交际活动

在课堂上创造的良好的英语交际环境，开展有利于取得交际效果和达到交际目的的一些方法和手段，其主要形式有三种，即小组讨论、角色扮演和模拟活动。

2.3.1小组讨论 (discussion)

小组讨论，顾名思义就是几个人围绕某个问题或者某种情况通过口语的方式交换看法或展开辩论。小组讨论不仅可以帮助学生练习口语，还有助于培养学生的逻辑思维能力。学生通过讨论或解决具体问题，达到相互学习的目的。讨论是以学生为主的语言活动，但教师的前期准备工作有很多。首先，素材的选择应具有时代感，富于想象力，能激起学生的兴趣，使其积极主动地投入到讨论活动中去。其次，要规定讨论的规则，如不能使用母语等。对于有些比较难的素材，教师可事先提供一些帮助，如事先交待好故事背景、听力材料先给出一些关键词汇等。

2.3.2角色扮演 (role-play)

角色扮演是通过表演或游戏的方式表现生活情景片段的一种课堂教学活动。它的重点在于角色的扮演者及学生必须用典型适当的语言或身体语言来表现规定的情景。在具体的操作上可以有两种形式:一种是提供主要情景及角色大致要说的话或是角色的个人信息及主要背景让学生自己设计具体的情景或故事情节，并根据具体情景设计恰当的话语在课堂上表演。第二种方式是教师指导学生将抽象的、枯燥的学习内容转化成形象有趣的情节表演出来，让学生在真实的情境中学会使用语言。

角色扮演的活动适合不同语言程度的学生，使学生可以充分发挥自己的想象力，以不同的身份在不同的情景故事中探索和体验语言使用的魅力。

2.3.3模拟活动

模拟与扮演角色都要求学生以假想的角色重现人物在某个情境中的言行，但模拟活动比扮演角色要复杂得多，内容更丰富。模拟首先要求学生自己寻找材料，对材料进行加工，并协调各个参与者的语言及行为。模拟活动的结构比较复杂，可能涉及一组人或多个步骤，语言不再是简单的一对一的交流，每个参与者有自己明确的职责，也要相互协调。但是模拟活动适合中上程度的学生，对学生各方面的语言技能要求较高。

作为教师，首先要为学生挑选或改编适合学生的模拟活动，也可由他们自行选择甚至是自编模拟活动。教师可对模拟活动做出要求，要求学生编排合适的模拟活动，可以播放一段录像让学生重现原来的故事情节，也可以让学生根据所播放的录像故事自编故事的结局等。教师在准备过程中还要帮助解决一些实际的如材料、道具和设备之类的问题，最后还要对整个模拟活动作出评价和分析。

3.实施过程中存在的障碍

3.1来自学生的障碍

交际法英语教学要求课堂上教师与学生之间、学生与学生之间要用英语进行交际。因此，在课堂活动中，学生所表现的“合作”与参与程度直接影响着课堂交际活动的顺利进行。然而，由于学生语言基础的差异、个性的差异使得这种合作很难顺畅，甚至会有些学生拒绝参与。

3.2来自教师的障碍

交际法教学对教师是一种挑战。同传统的教学相比，交际法教学对教师有更高要求。首先，交际法对教师本人的语言水平要求更高。教师不仅要有较高的语言组织能力，还要有相当的语用能力，才能确定学生的语言是否恰当、是否可以接受、是否有效等交际标准，才能给学生提供更好的咨询服务;其次，教师的备课量大大增加。教师的任务不仅限于语言方面的问题，还要能设计能引起学生的兴趣的各种交际活动；再者，交际教学法对教师的主导能力要求更高。教师既要组织全班和小组活动，也要关照个人需要；既要让活动开展得生动活泼，又要把握住活动目标，使教学进度和交际效果达到预期目的；既要想方设法鼓励内向的和胆小的学生投入交际，又要巧妙地避免学生主宰交际活动，同时又不挫伤他们的积极性。因此，很多教师限于自身能力，更愿意选择传统的教学方法。最后，应试教育对教师的影响也使得教师对语法教学情有独钟。

3.3来自环境的障碍

除了上述原因，还有就是班级的大容量对交际法实施所产生的影响。课堂上的交际活动多采取配对 (Pair-work)和小组活动(Group-work)为主，教师的监控是学生有效交际的保证，然而过多的学生无疑会给教师对课堂的交际活动的监控造成很大的困难，同时，有限的课堂时间也使得教师在组织活动时也显得捉襟见肘。

综上所述，由于交际法在实际操作中遇到的种种困难，要使交际法在高职课堂顺利实施，使师生都能接受，不能一蹴而就。因此，交际法的实施要在克服以上的一些障碍的基础上循序渐进，结合班级实际情况进行教学。

参考文献：

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［2］李筱菊.交际英语教程.上海外语教育出版社，1998年版.

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［4］胡文仲.文化与交际.外语教学与研究出版社，1994年版.

［5］林立.英语学科教育学.首都师范大学出版社，2001年版.