让预设与生成相得益彰

摘 要：阐述了如何在语文课堂上让预设与生成相得益彰。

关键词：精心预设；不拘预设；生成

新课程注重教学的生成性，然而预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重。如果没有高质量的预设，就不可能有非常精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化而缺乏活力的。预设使我们的课堂教学有章可循，生成使我们的课堂精彩纷呈。处理好二者的关系，必须在继承传统预设课堂的基础上，积极引入并探索动态生成的有效方法和途径，做到预设与生成有机融合，相互促进。a

一、精心预设，为生成启航

教学是一项复杂的活动，需要教师课前做出周密的策划，新课改注重教学的生成性，并不是意味着不需要预设，而是对课前预设提出了更高的要求。它要求预设真正关注学生的发展，从学生角度出发去安排教学活动，选用教学方法、设计教学过程，着力对课堂教学活动中学生可能发生的状况从多方面进行估测，并设计出多层次、多角度的策略方案，以备在教学中及时调用。如，《大瀑布的葬礼》教学预设时，应该重点考虑这几个问题：（1）学生通过预习知道谁为哪一条瀑布举行葬礼？（2）从哪里感受到大瀑布雄伟壮观的气势？（3）几年、十几年过去了，现在的大瀑布怎么样了？（4）究竟是什么原因让大瀑布变成了现在的这个样子？（5）非格雷特总统为大瀑布举行葬礼的目的何在？（6）面对奄奄一息的大瀑布，你们和非格雷特总统一样有很多话要说，请把你们的心里话写成一篇演讲词吧！

二、不拘预设，为生成导航

教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差距，甚至截然不同。教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。

1.巧用疑问，因势利导

在教学过程中，学生的思维发展方向并不是朝着教师的预设目标行进。教师可以凭借自己的智慧把课堂中的非预设生成变成丰富的教学资源。我在教学《咏梅》一课时，课堂上有一学生突然提出疑问：“‘待到山花烂漫时，她在丛中笑。’这里的‘她’，应该换成宝盖头的‘它’吧？”我肯定了学生的质疑精神，接着让全班学生一起解决这一问题，有一学生通过细读文本，提出了自己的见解：“这句是拟人句，把梅花当作人来写，所以诗中用女字旁的‘她’。”我没有就此罢休，继续深挖：“你从哪里知道这是拟人句？”学生不慌不忙，振振有词：“‘她在丛中笑’，‘笑’字就是用来写人的。”师生的交流拓宽了学生的思路。在课堂中，作为一名教师，不能生拉硬套地把学生的思维导向自己的思路，而要根据教学的生成，顺学而导，让课堂流淌着师生生命对话的智慧和灵性。

2.妙用盲点，捕捉精彩

在课堂教学中，当学生不能很好地理解文本语言所蕴含的深刻意义时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应将学生的盲点视为教学生成，加以引导。我在教学《再见了，亲人》一课的第一自然段时，让学生找出课文中描写朝鲜老大娘的句子。一位学生马上提出自己的疑问：“老师，我觉得老大娘救伤员时可以把两个人一起背进防空洞。这样，老大娘的小孙孙就不会被敌机炸死了。”听到这里，我及时引领：“这是不是两全其美的好办法呢？”有学生从常识的角度加以反驳：“这办法行不通，老大娘年纪大，哪能背得动两个人呢？”最初提出疑问的学生并不甘示弱：“老大娘可以背伤员，叫小孙孙紧跟后面，这不是两全其美吗？”这个说法提示了其他学生：“小孙孙太小了，走不动，老大娘可以托别人带走小孙孙。”我及时抓住这个生成点：“那老大娘当时为什么没想到呢？”“当时情况紧急，大娘一心只想救志愿军伤员，没时间考虑自己的小孙孙。”一番引导后，学生豁然开朗，我顺势做了总结：“老大娘心中只装着志愿军，才会丢下自己的小孙孙去救伤员，这正是中朝两国人民血肉情深的体现。”教师顺流开渠的教学有效地利用了学生学习的盲点，生成了课堂智慧。

3.活用评价，体验成功

我在教学《鸟的天堂》时，学完课文后，有一学生提出：“‘逼近’一词用在这里不恰当。”我赞许地点点头：“能说说你的理由吗？”一石激起千层浪，学生纷纷发言“据我了解，只有当人们遇到压力时，才用‘逼近’。作者是坐小船去鸟的天堂，所以这里根本谈不上‘逼近’。”“‘逼近’有时含有紧迫、速度快的意思，但作者在文中说我们的船渐渐逼近榕树了，一点也没有快的意思。”此时，我及时引导：“是呀，小船走得并不快，作者心情也很放松，可文中竟然用‘逼近’，而不用靠近和接近，看来，值得推敲，请大家再认真读读书。”学生沉思，接着有一学生说：“我觉得‘逼近’用得非常准确。因为河面变窄了，而榕树正是茂盛时期，枝多叶密，显得非常高大。相对于小船中的人来说，大榕树有气势逼人的感觉。可以说大榕树在‘逼近’我们。”我又接着说：“有道理！能联系上下文来思考，表明你已掌握了一个非常重要的读书方法。”在我的鼓励下，学生纷纷亮出自己的观点：“虽然小船离大榕树还比较远，但巴金爷爷内心却很迫切，‘逼近’反映了作者想赶快见到鸟的天堂的迫切心情。”“我认为用‘逼近’更有人情味。作者好像已进入榕树的心，正与榕树交流情感……”课堂的“生成”源于教师对学生个性化阅读的鼓励和积极引导，教师能抓住矛盾点，拓展思维空间，所以学生情绪高涨，精彩生成不断，课堂成了学生体验成功的乐园。

（作者单位 福建省三明市尤溪县城关小学）