以爱为契机,引导学生快乐自信地学习

摘 要：技工学校的学生被大多数人认为是差生、乱生。有的家长认为只要孩子不犯大错误，学不学习知识都无所谓的。但是作为老师，要想方设法调动学生的积极性，让学生认识到学习的快乐，从而做学习的主人。

关键词：爱心教育；鼓励；自信；学生主体

一、关心热爱学生

技校学生在初中阶段的教育中，大多数学生被老师放弃，难免会产生自暴自弃的心理。进入技校阶段的学习，这一消极心理表现得更为明显。来到技校，学生们没有无休止的模拟考试，没有升学的压力；我们的教学目标是“知识够用，技能过硬，特长突出。”

虽然英语是学生头疼的科目，有的学生一看见英文就发怵。学生还说：“我们是中国人，不学外国语。”针对这些现象我没有批评他们，而是让他们将课本拿出来，翻到所学内容，耐心给他们讲解，直到他们“恍然大悟”。只有时刻想着学生、关心学生、爱护学生、一切为了学生的老师，才有可能听到那一声声发自肺腑的清脆甜美的呼声――“老师好！”。

二、鼓励肯定学生

技校的学生基础差，为提高学生的学习积极性，我在课堂教学中，精心设计教学场景。例如在学校的听评课中，我讲的是新模式英语Unit 2 Lesson 5 Do you want a small TV or a large TV？这一课，我让学生从教室找出凳子、书包、圆珠笔、课本等道具，激发学生学习的欲望。并将示范性例句写在黑板上：The pencil is small and the book is big.让学生根据实际道具模仿造句。同学们兴趣很高，纷纷举手回答。接着我顺势导入今天学习的内容――描述物品。接下来我又出示一组组的图片。如格子衬衣、条纹衬衣；中号的裤子、大号的裤子；旧房子、新房子等。通过这些对比性的图片，让学生总结词组，然后再板书。最后让大家用选择性的语句来造句。Do you want an old house or a new house？Do you want a used car or a new car？等。接下来就是必要的练习，学生根据课本提示，做A部分的习题。通过刚才的学习，学生已经很清楚图片的内容，从而较好地完成了习题。

评课的过程中，听课老师感慨颇多，为什么学生那么积极、课堂气氛那么活跃呢？反思自己的教学，在这节课上我给予学生更多的鼓励和引导。所以在课堂上老师要多赞美、少批评，注重培养学生的自信心和勇气。学生需要我们经常对他们说“Trust yourself！”“Don’t give up！””Come on！”“You are the best！”“Well done！”等激励性话语。作为教育者，不能吝啬表扬，要学会慷慨地表扬学生，一句真心的表扬，会换来我们期待的‘皮格马利翁效应’。”

总之，在课堂上，教师不应冷落任何一个学生，不歧视后进生，要尽量发挥有自卑感的学生的积极性，给每一个学生以平等的关注和正确的评价，以鼓励为主，努力捕捉他们身上的闪光点，激励他们主动地学习，使每个学生都能积极参与课堂教学活动。

三、以学生为主体

传统的教学观是以“教师为中心”，坚持“满堂灌”。而“新课程改革提倡课堂教学方式的转变与更新，要把‘教师讲’转变为‘学生做’，发挥学生的主体作用。教师要把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，不要独占课堂，要把至少的时间留给学生，让学生在做中思考、合作、探究、发现。”在讲Unit 1：A workday in the office 时，通过学习，学生已经知道如何读对话。在理解对话意思这部分时，我没有像往常一样采用讲解法教学。这一次，我鼓励学生，让他们争当小老师，让他们总结自己认为重要的知识点。话音刚落，就有同学举起手来了，随后一个接一个，很多双手都举起来了。看着同学们这么积极，我感到很欣慰。“这位同学，你来说。”

“要注意need的用法。”

“那你能总结一下的吗？”

“need后接动词不定式。”

“那还有补充的吗？”

看着学生们有点迷茫，我不失时机地说：“不错，need后可以接动词不定式，但是要分情况”。因此，教师的教是外因，必须通过内因才能起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动的组织者和指导者。如果没有学生的主动性积极性，教学就会失败。

总之，教学是一门艺术，艺术就应该追求完美。只要我们想法设法地调动学生参与课堂的积极性，变“要我学”为“我要学”，那么，我们的课堂就会充满生机和活力，我们的学生就会想学、乐学。

参考文献：

张利.没有不上进的学生：名师最有效的激励智慧.九州出版社，2006-1.

（作者单位 河南省济源市技工学校）