灵动的课堂 互动的风采

[关键词)数学教学；互动交流：课堂；“活”；学生：“动”

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]1004-0463(2012)06-0043-01

一、让课堂“活”起来

1　变“课堂”为“学堂”，变“主演”为“导演”。实践证明，改革课堂教学结构，使“讲堂”变为“学堂”，教师变“主演”为“导演”，才能真正体现学生的主体地位。例如，教学“圆柱和球”的认识时，开始只让学生拿起实物认识圆柱和球，然后放手让学生分小组操作、交流：摸一摸、看一看、画一画、滚一滚、议一议，然后归纳总结出圆柱和球的特点，最后让学生用胶泥制作圆柱和球，深刻体会圆柱和球的特点。实践证明，整堂课学生兴趣浓、热情高，主动参与教学的全过程，真正成为学习的主人，获得知识的同时，动手操作能力也得到了提高。

2　变“被动”为“主动”。创设问题情境，形成积极思维的学习氛围，变“被动学习”为“主动学习”。如，在教学“7的加减法”时，先创设故事情境：小老鼠偷了7个土豆，但是在回去的路上，装土豆的袋子破了一个洞。这时，教师提了一个问题：小老鼠偷的土豆可能丢了几个，带回了几个?然后，让学生带着这个既有趣又新奇的问题动手摆一摆，然后说出可能的结果：袋子里的土豆可能丢4个，还剩3个，列成算式是7-4=3或7-3=4；可能全丢了，一个也不剩，列成算式是7-7=0或7-0=7……这样教学，既激活了学生的思维，调动起了学生学习的积极性，又有效地保护了学生的创新精神。

3　变“乏味”为“趣味”。好动、好强、好奇、好玩是小学生的特点。教师可以根据这一特点，设计形式多样的小游戏，让学生在玩中“练”，在玩中“学”。例如，在教学“统计”时，教师可以先组织学生进行“钓鱼”比赛，看哪一组在规定的时间里钓的鱼多。比赛结束后，让学生数一数每个小组钓到的鱼的数量，填在表格里，学生从中了解数据的整理过程，知道了整理的方法。然后再让学生根据统计结果提出问题。这样教学，活跃了课堂气氛，体现了学生的主体地位，学生不但在愉快的气氛中掌握了知识，发展了能力，还增强了学习兴趣。

二、让学生“动”起来

1　要体现学生的主体地位。教学方法的选择，课堂练习以及课后作业的设计等都是激发学生兴趣，搞好互动交流活动的途径。例如，教学“年、月、日”时，先让学生分组讨论已知的关于年、月、日的知识，然后请学生自学课本内容。学生自学知识后，交流自己学习的情况，并提出了“一年有没有闰月怎么算?”这一问题。接着，教师采用讨论、游戏等方法让学生理解、记忆大月、小月、闰年、平年的知识。

2　不断鼓励学生创新。如，学习“厘米的认识”后，教师让学生在教室里找实物测量。学生有的量课本封面的长与宽，有的量胳膊的长，有的量文具盒的长与宽。量着量着，学生发现了新的问题。比如，想量黑板的长度，却感到尺子太短：想量圆形物体的长度，又遇到尺子不好用的困难。怎么办?整节课气氛活跃，学生自主合作，主动探索，很快想出了许多方法。

3　让学生在“玩”中获取知识和技能。例如，教学“两位数减两位数”时，我设计了一个“专家门诊”的游戏：出一些有错误的笔算试题，请学生当“小专家”，改正不正确的题，还要说明“病因”。另外，还可根据不同的数学内容，采用像钓鱼、送信、打电话等多种游戏。这些游戏穿插在教学中，有的让学生集体参加，有的启发他们分组研究。