信息技术背景下大学生自主学习环境的要素设计

摘 要：信息技术对学习环境的创设起着强大的支持作用，本文主要阐述了高校教师在信息技术环境下对自主学习环境各要素的设计。

关键词：自主学习 学习环境 大学生

任何学习活动都是发生在特定的学习环境之中，当前高校教学中自主学习环境创设最根本的目的就是利用信息技术对大学生自主学习活动的开展提供支持，更好地培养大学生的自主学习能力，提高课程的学习效果。

大学生自主学习是指在教师指导下，大学生根据自己学习的基础和特点，自觉确定学习目标，制定学习计划，选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所以及所需要的学习材料等，调控学习过程，评价学习结果，以实现自觉主动学习的学习理论和学习模式[1]。根据大学生自主学习过程，我们认为自主学习环境应包含任务情境、学习工具、学习资源、学习策略、多向互动和学习者自我评价六个基本要素，信息技术背景下高校教师创设自主学习环境重点是利用信息技术对这六个要素进行设计。

一、任务情境的设计

任务情境是自主学习环境的核心，因为任务情境直接蕴含着学习目标和学习内容，以任务的完成或解决作为学生自主学习的驱动力，对整个的自主学习活动具有直接的统领作用。

建构主义理论强调为学习者设计真实的任务情境，支持学习者对整个问题或任务的自，设计支持和激发学习者思维的学习环境。教师在任务情境的设计中应注意：（1）所设计的任务情境必须是真实的或接近真实的，应与现实世界有相关性，情境应当最大限度地反映知识、技能在实际中运用的方式，亦即要注重与日常情境中的学习特点相关联，将知识和技能“锚定”在现实的情境中，这是最关键的一点。（2）任务情境应该是结构不良的（ill-structured）、开放的（open-ended），使大学生感到问题的意义、挑战性和趣味性，目的在于给学生自由、宽松的探索空间，任其大胆地思考、自由地想象，这样，可以在更大程度上激发大学生的想象力和创造力。（3）所设计的任务情境应具备“承载力”，即能蕴涵或体现与所学领域（单一学科或跨学科）相关的概念、原理和方法。（4）任务最好能包括若干重要的侧面，学习者有协作学习的机会，便于组织分工合作，培养大学生人际交往能力。（5）任务情境的设计要考虑学习内容的多样性和迁移性，为学习者提供大量的资源，以便学习者从不同的视角进行持续性的审视。（6）教师应该提出完成任务的时间要求，以此培养学生管理学习时间的意识和能力。

二、学习工具的设计

学习工具是指有益于学习者查找、获取和处理信息，交流协作，建构知识，以具体的方法组织并表述理解和评价学习效果的中介[2]，信息技术可以为自主学习环境提供多样的学习工具，常见的有：提供认知支持，促进学习者认知和思维发展的认知工具（如“几何画板Geometer’s Sketchpad TM”）；呈现问题和学习任务的情境工具（如“动画软件”）；提高学习效率的绩效支持工具（如“数据处理软件”）；提供学习者查找资源的信息工具（如“搜索引擎”）；记录和评价学习者学习过程，促进学习者反思的评价工具（如“网络日志”）；进行“会话”与“协商”的交流工具（如“电子论坛”）等。

高校教师在自主学习环境设计过程中，应充分认识信息技术作为各种学习工具和促进学生自主学习的作用，提供必要的学习工具，指导学生探寻和使用各种学习工具。利用各种学习工具促进学生更好地完成知识建构，让学生学会在建构中学习、在做中学、在交流中学习和在反思中学习等多种有意义的学习方式，以帮助学习者提高自主学习能力和学科知识的学习效果。总之，让学生学会用信息技术去学习，而不是从技术中学。

三、学习资源的设计

学习资源是学习环境设计中的重要要素之一，是支持自主学习的必备条件之一。信息化自主学习资源一般有三种：一是本地资源，指教师把自主学习需要的资料收集整理放在校园网上，供学生参考使用；二是远程资源，指教师在自主学习平台上利用“page to page”的方式超链接到互联网；还有一种是学习者根据需要直接利用“雅虎、百度、搜狐”等搜索引擎上网查找获得的资源。

在设计自主学习资源时，高校教师应根据学习内容、目标和学生的特点，围绕任务情境为学习者提供所需资源的信息库。信息库可以包括多媒体素材、试题、案例、课件和相关文献资料等信息。只要是有助于学生理解问题的内容，有助于学生解决问题的信息，都可以放入信息库作为学习资源提供给学习者使用。各种资源按学习者学习的思维习惯，采用超链接的方式组织，便于学生通过自行控制的方式，快速获取相关的信息。教师根据学习情况确定资源的提供方式，可以提供现成的资源给学生，也可以要求学生自己按照学习目标查找资源。应多鼓励学生在教师指导下，自己查找资源，对于学生查找获取的资源，经过师生们的集体评价，把真正有价值的信息，在网上，让同学们共享，这也是学习资源的一种共建。可以通过这种方式，让学生在查找资源、对资源进行评价的过程中，有意识地培养他们的信息获取和鉴别能力，还可以很好地提高学生的自我效能感。

四、学习策略的设计

学习策略是指学习主体在学习过程中，依据学习材料的性质与特点、条件等，为达到一定的学习目标而选用的调控学习以及过程的恰当学习方式。自主学习必须以学生掌握一定的学习策略作为保障，也就是要“会学”。学习策略可分为两类，一类是一般性的学习策略，它适合于任何学科的学习，如分解学习目标、管理学习时间、理解学习内容、调控学习时的情绪等；另一类是具体的学习策略，适用于具体的学习内容，如作笔记、复述、列提纲、作小结、画示意图等[3]。面对既定的学习任务和情境，如果学生缺少相应的学习策略，即使具有较强的学习动机，自主学习也不可能得到顺利进行。

自主学习既需要一般性的学习策略，也需要具体的学习策略。高校教师在信息技术背景下的自主学习环境的创设中要结合学习任务情境和学习内容尽可能多地提供给学生各种一般性的和具体的学习策略；同时，需要提供一定的学习“脚手架”，为学生提供有关学习内容的帮助，也提供一部分元认知知识和策略，通过提供多个范例来帮助学生学习相关学习策略，讲明策略适用的范围和条件，并给予学生充分的练习策略的机会，让学生能够利用信息技术熟练地进行设置目标和作出计划，寻求、组织和转换信息，记录和监控学习过程，寻求教师、同伴和其他成人的帮助，自我评价等，即学会学习。掌握这些学习策略不仅可以帮助学生减少对教师的依赖，而且能够明显地提高学科学习效果。

五、多向互动的设计

互动是自主学习环境的灵魂，缺乏互动，自主学习环境各要素的力量就难以发挥，在信息技术背景下的自主学习环境中主要存在着师生之间、生生之间以及学生与信息资源之间三种互动。学生与信息资源的互动是指学生利用各种信息资源进行学习，这种互动可以极大地满足个别化学习需要，适用于学生个体进行自主探究性学习。师生互动、生生互动是指互动双方借助同步异步通讯工具进行的互动，既是满足学习者学习交流的需要，也是满足学习者情感发展的需要，协调学习者全面、健康发展的需要。

高校教师要设计有利于自主学习的多向互动，除了设计信息资源对自主学习的反馈之外，还必须通过开辟学习论坛、BBS、聊天室、MSN、电子邮件、留言本等形式为学生的自主学习活动中所需的“会话”和“协作”提供支持。教师要有目的地去引导互动活动，营造一种和谐、健康的互动氛围，要经常进入交流平台，密切关注学生的学习情况，对学生在学习过程中遇到的问题和困难，及时予以帮助、指导。学生通过与信息资源、教师、同伴等多向互动，从不同角度去理解所学习的知识，丰富自己的认知结构，并获得团队精神、合作意识等方面的提高，也能消除学习中的孤独感。

六、自我评价的设计

自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。学习的自我评价并不是随意性的、主观的评价，而要依据一定的标准。这里的评价标准主要指预先制定的学习目标和要求。学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控[4]。信息化环境下的自主学习更需要加强学习者自我评价，发挥其自我诊断、自我反馈和自我激励的功能，提高自主学习的质量和效率。

高校教师在自主学习环境创设中，要注重对学习过程的评价以及评价方式的多样化；要为学生提供利用信息技术对学习动力、学习策略、学习能力和知识掌握情况进行自我评价的方法和工具。自我评价的方式有很多，信息技术环境下，最常用的有“电子学档”和“博客（blog日志）”，两者都便于学生记录自己的学习情况，回顾自己的学习过程，总结经验教训等，对学习过程进行反思和监控；都能使自我评价作为学习的一部分来进行，与自主学习融为一体，实事求是地、科学地分析评价自己，逐步养成自我评价的习惯，能更好地促进自主学习能力的发展。这两种评价技术也各有特点，电子学档可以记录学习者学习过程中的点滴收获和进步，“博客”更方便学生与老师和同伴交流，可以很好地和他人评价相结合（关于“电子学档”和“博客”的详细信息可查阅相关资料）。教师要引导学生根据自身的条件，来选用适合的评价技术，根据已定的目标考察自己的学习活动，养成随时评价自己学习活动的习惯。

学习环境是一个动态概念，学习环境与学习活动进程是共存共生的，随着学习活动进程的展开，学习环境中的情况和条件也不断变化[5]。因此，信息技术背景下的自主学习环境和动态的自主学习活动是紧紧联系在一起的，自主学习环境中的六个要素也必然围绕着自主学习活动的开展不断的地发生变化。想要构建出一个良好的自主学习环境，需要针对自主学习活动过程不断地对自主学习环境各要素设计进行修改与更新。

参考文献：

［1］潘飞南.论大学生自主学习中的注意策略［J］.江西社会科学，2003，(3).

［2］钟志贤.张琦.论学习环境中资源工具与评价的设计［J］.开放教育研究，2005.3.

［3］庞维国.论学生的自主学习［J］.华东师范大学学报(教育科学版)，2001.6.

［4］张倩苇.学习的自我评价：含义、内容及其能力的培养［J］.教育导刊，2000.10.

［5］武法提.基于WEB的学习环境设计［J］.电化教育研究，2000.4.