营造高效课堂 还原教育本真

深入推进课程改革，优化课堂教学，实现“减负增效”“自主高效”已成为当前教学研究工作的一个重点内容。改进课堂教学方式、实施有效教学、实现课堂教学效益最大化是我们追求的目标。那么，如何构建高效的课堂教学模式呢？笔者结合教学实践谈谈对高效课堂的思考。

一、高效的课堂是精心导入的课堂

1.利用多媒体导入

播放多媒体课件，或者利用实物展台展示准备好的文字、图片资料来吸引学生的注意力，然后围绕图片或课件提出一系列问题，激发学生的求知欲，从而导入新课，这种方法多用于初中一、二年级课文的教学。例如：教Around Town课文前，在课堂上出示北京人民大会堂附近的名胜古迹的课件，教Animals in Danger时，展示几种濒危的动物及生活习性，能马上抓住学生的眼球，激起学生的求知欲，这些做法都能起到良好的导入作用。

2.复习导入法

由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。例如：新教材Module 8 Around Town在导入新课时，我先问了学生一个问题：“What do Americans do when they first meet？”学生很自然地回答出“They usually shake hands”。紧接着我又问学生：“What do you do when you meet foreigners in Beijing？Have you ever been to Biejing？Where did you go when you were in Beijing？”就这样通过对上个单元知识的简单复习，引导着学生说出了新单元的话题，自然流畅，水到渠成。这样，既激发了学生的学习兴趣，又渗入了新知识，一举两得。

3.通过交谈导入

教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈（Free Talk），以求学生在不知不觉中进入新课。如教Module 1 How to Learn English时，我就是采取自由交谈的方法，从学生的小学英语谈起，谈英语兴趣、英语的作用、英语的广泛使用等。教师如此引导下去，这种师生之间的随意交谈，能使学生感兴趣。此时，教师因势利导，点明新课已经开始。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。

4.利用时事导入

利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入课文，材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。例如：在讲解Module 3 Journey to Space时，正是神八对接成功之时，我利用这个热门话题和学生一起探讨宇航员的刻苦训练及将来太空的生活，这样既激发了学生的学习兴趣，又对学生进行了思想道德方面的教育。

在英语课堂教学中，新课的导入犹如乐曲中的“引子”，它既是课堂教学的自然过渡，起承上启下的作用，又可激发学生学习新内容的欲望和兴趣，使学生带着强烈的欲望进入主动学习状态。讲究的导入新课的艺术能调动学生的学习情绪，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能有效突出重点、排除难点，从而使学生掌握知识的过程简单而高效。

二、高效的课堂是学生快乐合作的课堂

当今的课堂不再是过去的一言堂，而是把一言堂变为百家争鸣，学生在自主学习的同时，也享受到合作的快乐。

1.学生在课堂上的预习

预习是学习的起点，上课时，出示预习目标，明确预习方法，进行任务分配，规定预习时间。笔者在英语课上通常给出10分钟的预习时间，将学生分成6小组，每组7人。预习学案交给小组长后，由组长分配任务，让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。

2.学生在课堂上的展示

先学后“教”，当堂达标。展示分为组内的小展示和班内的大展示，展示普遍性的问题和具有代表性的问题。学生出错率高的、能归纳方法规律的重点展示，太难和太容易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，“兵教兵”“兵练兵”“兵带兵”“兵强兵”。有了充分的预习以后，学生就可以有足够的信心进行展示，让学生真正成为课堂的主人；但与此同时，教师要注意驾驭好课堂，要做到“放”而不乱。这里的“放”不是放任自流、漫无目的，而是要把握一个准确的“度”，衡量这个“度”的标准就是学生活动时空的必要性和必需性，与此相对应的，还有教师干预时空的必要性和必需性，两者结合，找到一个最佳结合点。还有，研究“放”的同时，要研究“收”，不该放的坚决不能放，只有给“放”规定一个边界线，才能保障“放”的效果。

3.学生在课堂上的评价

人天生就有求知欲、表现欲，有获得成功、得到肯定赏识的愿望，加上适当的评价激励，鲜活的高效自主模式课堂就会展现出来。适当的评价可以带动小组内其他同学去关心、帮助、带动表现不积极的同学。上课加大提问力度，在展示环节，学生提问学生，对回答不过关者，在学习小组量化评比中扣1分。限时反馈，让学生掌握一些做题技巧及方法，并采取多形式的评价，如课堂评价、作业评价、成绩评价、思想行为评价，及时了解学生的学习状况和思想状况，把评价作为调动学生学习积极性的有效手段。例如：每个小组都有各自的量化表，其中包括每节课的发言次数、参与讨论的次数、作业上交情况、作业上交质量等。小组合作学习赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生求异思维、创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高的机会，为学生个性得到充分的、健康的、全面的最优发展提供了保障。

三、高效的课堂是日积月累的课堂

1.日积月累的教学

正所谓“冰冻三尺非一日之寒”。面对刚升入初中的一年级学生，可以把句子减缩成词，进行重点词教学。当学生了解了“词”，再用词扩展成句。例如：car—This is my car./go—Let’s—Let’s go.这样由易到难、循序渐进地进行听说英语的训练，符合学生认知规律，“知识雪球”在不知不觉中越滚越大。

2.动作、表演化教学

学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语、听说英语，这就要求老师在教学中做到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示、说明教学内容，即以姿势说话。如教listen,我用手半握拳放在耳后，同时做倾听的动作，反复几次后，只要半握拳手放在耳后，学生就心领神会。同样，以双手平摊，向上一抬，学生就知道是齐读。通过这样的方式节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。

3.生活、英语化教学

学生学习英语就是缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从学生刚接触英语时就开始使用英语课堂用语。首先解决一些常用的句子，如Hello/Good morning （afternoon）/Stand up/Sit down，please/Listen to me/Read after me，等等。以后每节课坚持使用，并逐步增加句数，日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语。增强了学习英语的信心。在课堂上营造生活中的情境，可以使课堂生活化，进而让学生在自己熟悉的环境中探究新知，为以后的学习打下坚实的基础。

总之，高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快，是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。快乐高效的英语课堂就是让不动的动起来，让不灵的灵起来，“不求全部成功，但求人人进步”，学生带着问题走进课堂，带着更大的问题和兴趣走出课堂。