关于化学选修课开发的思考与实践

一、开发背景与开发目标

2012年《浙江省深化普通高中课程改革方案》指出：学校要积极开发选修课程，其中之一是职业技能类，可因地制宜，充分利用社会资源，加强与高校、中等职业学校、科研机构、社会机构及行业企业的合作，应有力地推动育人模式的转变，扩大学校教育、教师教学和学生学习的自，引导学生自主选择、自主学习、自主发展，实现学生全面且有个性的发展。作为高中化学教师，开设化学化工类选修课也是义不容辞的，如何凭借自己的专业优势同时又能结合本地化学化工类相关行业实际是广大化学教师面临的新课题。

在中学化学学习中，有很多同学切实感到化学与生产生活结合比较紧密。在慈溪与化工有关的行业非常多，所以化学职业技能类选修课的开设对学生兴趣与职业热情的培养无疑是非常有效的。在民营经济高度发达的慈溪，加工配套企业已有数万家，是全省乃至全国的饮水器、电熨斗、轻纺、微型轴承、塑壳打火机的生产基地，享有“家电之都”“轴承王国”“轻纺基地”等美誉；同时新材料、电子信息、环境保护等高新技术产品面向世界，不少学生深受长辈影响对继承和发展家乡企业有着强烈的愿望与浓厚的兴趣，所以高中阶段开设具有地方特色的职业技能类选修课可以帮助学生掌握一定的生活技能、职业技术，培养学生的专业倾向与实践能力，引导学生多关注当地经济发展前沿与社会需求，增强社会责任感。

二、课程设计方案以及开发过程

开设具有地方特色的化学职业技能类选修课首先要寻找的应该是学生已有知识和经验与当地特色行业的最佳结合点。例如开设“印刷线路板制作工艺流程”的职业技能类选修课，先联系代表性的企业，如先让学生了解位于慈溪的宁波赛特信息科技发展有限公司主要生产印刷电路板（Printed Circuit Board简称为PCB），是一家专业从事印制电路设计、制造、销售的高科技股份制企业，其生产用的基本化学原理学生比较容易接受，开设选修课时，第一步可以预先复习学生已有的知识――必修1中的《铁铜及其化合物》，由于电路印刷板表面是镀铜的，教材上重点介绍了此反应：2FeCl3+Cu=2FeCl2+CuCl2，即用三价铁溶解多余的铜，仅在一面上留有导电图形的印制板。同时在此过程中可以引导学生提出一些具有建设性的问题，如：为什么用铁离子去溶解铜而不用硝酸或者浓硫酸或者酸性双氧化氢？制作过程中生成的氯化亚铁与氯化铜溶液如何处理才能提高经济效益与环境效益？这样从学生已有的知识出发，起点比较低，拉近了企业生产与学生书本知识的距离，学生更加有兴趣、有欲望去了解印制电路板制作的方法与原理。

第二步，教师可以通过查阅资料介绍一下国内印刷线路板生产中的现状、存在的问题以及行业前景，尤其是急需解决的技术难题，如随着电子技术的不断发展，大规模和超大规模集成电路的高速发展和广泛应用，线路板如何设计才能满足消费者与时俱进的个性化需求。在感兴趣的基础上可以培养学生的责任感与使命感。

第三步，要组织学生跟着该企业的生产技术人员去考察生产工艺流程，以最简单的单面印制板（仅在一面上有导电图形的印制板）制作为例，该企业的大致工艺流程是：首先在绝缘板上电镀铜（对于电镀学生可以理解接受），在铜表面贴膜（或者用石蜡），在膜上画上线路的形状以及走向，形状外的膜去掉（学生可以理解这一步的目的是在用铁离子溶解铜之前把作为线路的铜用膜保护起来），用氯化铁溶液把去膜后露出的铜溶解（学生通过学习明白不用其他氧化剂去溶解铜是由于铜溶解后下面起支撑作用的绝缘板不能被腐蚀掉且又要考虑环境与成本等因素），去除抗蚀层（膜），得到所需的电路图形，最后进行导电性测试。

三、反思总结

当然，上述流程之间涉及精密化工仪器的使用，可以适当介绍一些，不可能让学生在短时间内就掌握线路板生产技术性原理以及各种机械设备的使用，也更加不是为了让学生得到职业技能资格证书。开设该类选修课也许真正涉及职业技能的方面只是一些凤毛麟角，学生过不了多久就会忘记，但首先，开设该类课程主要目的应是从培养学生对化学知识与社会生产的情感态度价值观角度着手，增强其对继承与发展家乡制造业的责任感与使命感，传递一种树立“主人翁”意识的正能量。其次，可以改变学校“闭门教学”的现状，受校内教师专业以及教学资源限制，让学校充分与当地企业合作，既促进学校的开放性，又使得在这方面确实感兴趣且有就业意向的学生了解一下该类企业的生产原理，进一步培养其职业兴趣，为以后深造或者就业打下一定的基础，促进个性发展。最后，职业技能类选修课的开设可以缓解学生过重的课业负担，锻炼学生的动手能力、优化学生的心理状态、调节学生的学习节奏，教师选课时可以多选择与学生已学过的知识相结合，让学生明白课堂知识是有用武之地的，从而可以对以后课本知识的学习起到正向促进作用。

参考文献：

浙江省深化普通高中课程改革方案.2012.6.

（作者单位：浙江省慈溪市逍林中学）