“慕课”下我国独立学院的面临的挑战与变革

【摘要】慕课（MOOCs）即“大规模、开放式在线课程”，是未来教育形式的新变革，具有大规模、不受时空限制、免费开放等独特优势，成为当代高等教育创新变革的新路径。介绍了慕课的概念和特征，阐述了现阶段慕课在我国的发展趋势，根据我国独立学院面临转型的现状，提出“幕课”在提高教学质量、教师能力、师生互动关系等方面对独立学院转型发展的影响，提出了独立学院要在在慕课背景下结合实际情况的发展路径。

【关键词】慕课 独立学院 变革

“慕课”（MOOC）是信息技术与高等教育相融合的产物，是未来高等教育改革发展的重要力量，对世界高等教育发展有着跨时代的意义。作为一种全新的教育模式与教育形态，慕课在中国被称为“数字海啸”、“印刷术发明以来最大的教育革新”，我国高校从2013年的引入慕课，到2014年众多高校慕课平台的建立与快速推进，慕课为高校教学改革提供了新的挑战和机遇。处于向应用技术型大学转型的独立学院，也纷纷试水慕课，慕课的开放性、丰富性、内容全面性给独立学院带来更多的资源，实现了优质教育资源的共享，也对独立学院的教学改革提出了新的要求。

一、慕课概念及其特征

慕课的英文名称为MOOCs，（Massive Open Online Course），即“大规模、开放式在线课程”。它是由世界顶尖大学提供优质课程资源，利用互联网技术实现大规模的知识传播与教学互动，它面对所有的学生都是免费的，成为网络时代新型的学习方式，最大程度上利用了教学资源。从慕课的英文名称，可以看出慕课的基本特征有以下几点：

一是大规模：慕课的第一个字母“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多能达到十几万人；美国高等教育记事（Chronicle of Higher Education）调查结果显示，在参与MOOCs的103名教授的课程中，每门课程平均有33000 名学生注册，相当于传统课程授课人数的几百倍。

二是开放：慕课的第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；幕课”平台是完全开放，不受任何限制，并且不以盈利为目的，开放的慕课平台是以兴趣为导向，只要有学习意愿与学习兴趣都可以进入平台学习，享受全球最优质的教育资源。

三是在线学习，慕课的第三个字母“O”代表Online（在线），慕课平台依托信息技术的发展，采用先进的网络技术为依托，采取交互学习方式，把原先存在于书本上依靠教师讲授的课程变成灵活的网络学习模式，不受时空地域的限制，随时随地享用全球各大知名教育机构的优质教育资源。通过在线学习，学习者可完成课程学习的评测，获得相应学分。

二、现阶段慕课在我国发展趋势

自2001年美国麻省理工学院率先开启了网络视频公开课，正式在世界范围内拉开了慕课大幕，经过十几年的发展与推动，国内许多高校都纷纷加盟慕课平台： 3 月，北京大学启动“慕课”开发工作。2013年5月，清华大学、北京大学同时宣布与世界三大慕课机构之一的edX签约，该机构是麻省理工学院和哈佛大学联手实施的在线教学计划平台。7月8日，上海交通大学宣布加盟 Coursera，成为加入Coursera的第一所中国内地高校。其后，复旦大学也与Coursera 达成一致，向Coursera网络免费提供中文或英文教学的在线课程。2013年9月23日，北京大学的4门课程在edX平台正式开课，成为中国大陆上线的首批全球共享课程。10月10日，清华大学直接推出共享课平台，“学堂在线”（） 推出了中国本土的“慕课”网站，成为全球首个中文版“慕课”平台。更多的高校通过联合的方式努力打造自己的慕课平台，如上海交通大学将与北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学等C9中国常青藤大学及同济大学、大连理工大学、重庆大学共建中国慕课。初次之外，很多学校成立了慕课小组，购买了录制慕课的设备，构建了慕课平台，在学生中展开试点，准备积极投身于这场教育变革中。这场慕课革命的运作模式已在根本上开始触动传统高等教育的根基，将引起大学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局。

三、慕课对独立学院转型发展的影响

独立学院是我国高等教育大众化发展过程中产生的一种特殊的办学模式，它充分利用母体大学丰富的优质资源，依靠社会力量，吸纳社会资金，实行新机制、新模式办学，对我国传统高等教育办学模式有着重大的突破[4]。在高校转型的大背景下，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，高等教育要“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”，独立学院向应用技术型大学转型、培养应用技能型人才复合型人才的要求已经是势在必行，在这种趋势下，我国大多数独立学院都在进行一场向应用技术型大学转型的教学改革，从课程模式到教学模式都发生着很大的变化。慕课以其先进的理念，便捷的学习方式，低廉的成本等多重优势给独立学院的教学模式改革来了新的机遇和挑战。

（一）慕课对独立学院的教学质量提出了更高的要求

目前独立学院的教学方式还是依照传统的教学方式，以课本，教师在讲台上讲，学生在下面听，是完全基于课本理论知识的传授，学生课堂参与积极性不高，对教师的教学质量要求也难达到高要求。而慕课则要求提供高质量的教学内容，慕课的课程设置一般代表了高校最高水平的课程质量，因此，慕课一旦开设，对独立学院整体教学质量的提升有了更为严格的要求。

（二）慕课对独立学院教师的教学能力带来了新的挑战

近年来，我国独立学院教师的整体水平有了较大的提高，教师的学历层次普遍在硕士研究生之上，其中不乏博士研究生。对于大学教师的教学能力，既要有专业知识，也要有实践经验的认知，而对于独立学院大多数老师而言，多是走出校门又进入另一个校门，专业理论知识很丰富，而缺少实践经验，影响了理论和实践知识的融会贯通。加之很多年轻教师的主要精力都用在职称评定，在一定程度上也削弱了教师拓宽知识面、完善知识结构的主动性。其次，慕课的课程改变了以往的教学模式，要求教师具备更高的教学能力，一节慕课并不是传统意义上的45分钟，而是15分钟左右的微课程，在这短短的微课程内，教师要能很精准的概括出本节课程的重点与难点，并且运用各种多媒体手段吸引学生的注意力。因此，如何在这15分钟内调动起学生的学习兴趣并让学生清晰明确的掌握课程内容，这对教师的教学水平提出了更高的要求。最后，一门慕课的开设，从最初的选择课程，到制作慕课课件，设计慕课讲稿内容，录制慕课课程，完善慕课作业，解答学生问题等都需要教师组成一个个团队来完成任务，这要求教师不仅具备完整的学科知识，能够胜任慕课所带来的多种教学任务，更需要教师能有团队协作精神。

（三）慕课改变了传统师生互动方式，提出新型课堂互动模式

在独立学院现行的传统课堂上，由于学生基础知识相对较弱，自我学习能力不强，课堂互动很有限，仅有的师生互动多以教师点名提问为主，很难激发学生积极性，在采用多媒体授课技术后，很多教师更是面对电脑屏幕自说自话，根本不管学生是不是在听课。而在慕课教学中，教师除了授课内容外，而且要设计多种题目，将问题和知识点连贯起来，如同通关设置，学生只有认真听讲，答对题目才能继续完成下一步的学习。在慕课平台上，每一节慕课后都有相关的讨论区域，学生可以就课程内容提出问题，教师在几分钟内就可以回复，学生们还可以就课程内容展开讨论，不仅方便了学生的学习，也有利于任课教师通过信息反馈，及时了解学生接受知识的情况，进一步改进授课内容和方式。在国外，慕课教学提出了一种新的理念叫做“翻转课堂”，这种理念就是对新型课堂互动方式的诠释。翻转课堂主要目的是将学习的决定权从教师转移给学生，重新调整课堂内外的时间分配。学生的学习方式就是通过慕课的视频课程来完成，学生们可以在网络上与别的同学讨论，教师也能通过论坛等方式与学生有更多的交流，在这种模式下，教师承担的是“教练”的角色，在课后，教师可以与学生面对面展开讨论，侧重深入的分享、探讨和问题解决。

四、独立学院应对慕课的改革发展路径

（一）结合独立学院实际情况，更新教学观念，提高教学质量

作为独立学院，首先要结合实际情况建立以学生为首位的质量观，不能盲从慕课之风，而是要将本校传统课程优势和慕课结合起来，并结合独立学院学生的自身特点，如家庭条件普遍较好，个性较强，思维活跃，对新事物充满好奇等重新构建符合实际情况的慕课平台。其次，虽然慕课有着高效率、无边界、自主掌控学习时间等特点，但在传统课程中，教师的讲授可以帮助学生构建牢固的知识结构和体系，可以实时掌握学生学习情况，这些教学手段又是慕课所欠缺的。因此，独立学院要发扬两种教育方法的优势，规避劣势，逐步提高教学质量，形成适合本校情况的慕课课程资源。

（二）逐步提高教师专业素养，打造高素质高校教师队伍

首先，独立学院的教师要树立终身学习的理念，从传统的板书到现代的多媒体教学，再到即将步入的慕课时代，教育变革对教师的学习能力有了进一步的要求，在这飞速发展变化的时代，即便是知识再渊博的教师也要不断学习新的知识，教师要提高终身学习的能力，紧跟时代步伐，不断学习，不断充电，随时更新自己的知识库。其次，作为独立学院，要有打造高素质教师队伍的理念，推动教师走多元发展道路，给予教师更多的培训交流学习机会，让教师开拓眼界，丰富实践知识，最后，要加大慕课制作技巧的培训，尤其是让教师学会上好“微课堂”的技巧，打造一支能够承担慕课任务的核心团队。

（三）改善师生之间的交流互动，构建和谐的师生关系

在慕课时代下，独立学院要努力构建和谐的师生关系，改变教师一人主导课堂的局面，教师要学着做课堂的引导者和参与者，而不是完全的讲授者。以前作为知识被动接受者的学生则变成了课堂参与的主体，他们要学着自我掌控学习节奏，根据自己需要选择学习的课程。树立老师与学生是共同学习的伙伴的互动机制，学生在课下对教师的提问，在教师组织的小组讨论的发言，和教师共同探讨问题，让师生建立起一种良好的互动关系，既互为师生，亦师亦友，又互相学习，构建了一种平等、自由、交流的氛围，这种氛围是传统课堂所难以达到的。

参考文献：

[1]俞水黄，金鲁克.信息技术与教育的深度融合――中国教育信息化的新起点 [N].中国教育报 ，2013.

[2]陈竹.中国大学“慕课”上线，要颠覆传统教育[N].中国青年报，2013.

[3]曹继军，颜维.“慕课”来了中国大学怎么办[N].光明日报，2013.

[4]郑燕升.谈谈独立学院的转型发展――以广西科技大学鹿山学院为例[J].轻工科技，2015，（9）.