运用“三化”策略构建小学品德高效课堂

[摘 要] 在小学品德课教学中，教师可以通过运用“三化”策略，即活化教材内容、深化课堂互动、内化道德情感，让学习内容更具针对性。根据儿童喜欢活动的天性和以形象思维为主的思维方式，将教材内容趣味化，使学生更快地学习道德知识，体验道德情感，培养道德能力，形成道德行为。

[关键词] 小学品德;活化;深化;内化

在“学为中心”的小学品德课堂教学中，如何增强品德教学的实效性，发挥其德育功能是教学工作的重要内容。“学为中心”基本理念强调小学生在学习过程中的主体地位，这就要求广大品德教师基于儿童的认知开展课堂教学，让小学品德学习更具针对性。

一、活化教材内容

教材是学生学习的主要载体。现行的小学品德教材留给教师很大的自主空间。教师要基于小学生的品德认知规律灵活使用教材，对教材资源进行二度开发，让品德学习内容更贴近时代。

（一）结合时代背景补充教材内容

例如，笔者在教学《劳动成果要珍惜》一课时，补充了这样一个辨析题：

这几年，李燕爸爸在淘宝开了一个网店，生意非常火爆，挣了不少钱，还向国家交纳了足额税金。家里的条件也变了，买了高级小轿车，家人身上穿的衣服都是名牌。李燕一家人是不是太浪费了？

学生有的说是，有的说不是，意见不一，展开了激烈的辩论。教师适时点拨，使学生懂得合理的消费与生活俭朴并不矛盾，社会在进步，物质财富不断增加，人民的生活水平也在不断地提高，这是社会发展的必然。

以上案例没有用教材中简单绝对的条条框框对学生进行道德灌输，而是结合时代特点对原教材内容进行补充，提高了学生辨别是非美丑以及灵活处理问题的能力。

（二）结合学生认知替换教材内容

不同生活环境的学生的思想状况大有差别。现行的小学品德教材无法考虑到各地学生的特点，编入的学习内容并不适合所有的学生。因此，教师要善于结合学生的认知特点对原教材内容进行替换。

例如，在教学《你是我的好朋友》这一课前，笔者通过课前访谈了解到学生对“朋友”的认识处于比较粗浅、形象化的阶段，他们往往把朋友当作“玩伴”，这种朋友关系是不稳固的。在了解这些情况的基础上，笔者对原教材内容进行了替换，借助管仲与鲍叔牙、伯牙与钟子期、马克思与恩格斯等名人之间的故事引导小学生认识与理解“友谊”的真谛。

（三）基于儿童喜好将教材内容趣味化

教师要根据儿童喜欢活动的天性和以形象思维为主的思维方式，将教材内容趣味化，使学生更快地学习道德知识，体验道德情感，培养道德能力，形成道德行为。

例如，在教学《红绿灯》一课时，笔者组织学生玩“看谁最快安全回家”的交通安全棋，通过游戏让学生了解到更多的交通安全常识，认识到交通规则虽然是管束人的规则，但目的是为人们服务的，切身感受交通规则与人们生活之间的关系，进而把自觉遵守交通规则内化为自身的需求。

游戏是一项生动、活泼、有趣的活动，迎合了儿童的生理特征和心理需求。教师利用这种形式把抽象枯燥的道德认识寓于活动之中，能活跃学生的思维，集中学生的注意力。

二、深化课堂互动

课堂上的互动，包括师生互动与生生互动。教师要善于优化师生互动与生生互动，这样才能打造出高效的品德课堂。

（一）师生换位

所谓“师生换位”，就是指老师当学生，学生当老师。师生换位彰显学生本位，让课堂更具灵动性。

一是老师当学生。教师以学习者的身份与学生共学。这里有个“真”与“假”的问题。一方面，老师当学生，实际上还是老师，主要目的是引导学生学习，这是“假”。另一方面，随着信息时代的到来，学生获取信息的渠道不断地拓展。事实上，在很多方面，学生比老师知道得多，看待问题也现实得多。他们提出的有些问题相当敏锐，教师都难以回答。面对这样的事实，教师要放下为人师尊的架子，诚心诚意当学生，这是“真”。教师只有把自己看作与学生共同受教育的学习者，能够思学生所思，感学生所感，为学生所为的时候，才能真正走进学生的心灵，教育也才能在学生的心灵深处留下烙印。

二是学生当老师。学生当老师，并不意味着做教师的“傀儡”。以前，有些教师在教学中也采用让学生走上讲台当老师的形式。但这种“老师”完全没有自，所作所为全是按照别人的设计意图进行，纯粹属于教师导演，学生表演。作为老师，我们要多放手少控制，多启发少代替，多鼓励少批评，充分给学生以主动权、选择权、创作权，培养他们的学习自信心。

（二）生生合作

生生之间的互动包括班级互动、小组中互动和个体互动。学生之间的交流是课堂互动不可缺少的途径。学生的年龄、心理发展状况相近，交往时心情处于放松状态，可以自由地争论，交换意见，进行情感交流。

例如，在教学《科技造福人类》一课时，笔者引导学生分小组开展“生活中的不方便”问题讨论。学生的思维空前活跃，学习欲望高涨，总结出二十多处在学习、生活、交通、通讯等方面的不方便。如何解决刚才总结出来不方便之处呢？笔者组织学生讨论，鼓励他们大胆地想，大胆地说，使课堂成为学生交流、灵感碰撞的场所。通过合作交流，学生领悟到小发明并不神秘，科学就在我们身边，关键是要做个有心人。

教师给学生留出合作交流的时间，让他们按学习任务、学习内容及学习兴趣等来组成学习小组，可以调动学生合作的积极性，在课堂上有更多的自主选择和自我表现的机会，真正参与到教学中来。

三、内化道德情感

苏霍姆林斯基曾说过：“教学的效果，很大程度上取决于学生的内在的心理状态如何。”这一点在品德教学中尤为重要，因为学生良好的道德品质不是光靠教师的说教就能形成的。在小学品德课堂教学中，教师不但要让学生获得道德知识，而且还要引导学生把感知到的道德规范内化成为行为准则。

（一）借助情境内化道德情感

例如教学《红绿灯》一课时，笔者利用课件创设了如下情境：两个小学生在公路上骑车追逐打闹，结果与一辆货车相撞，造成一死一伤的惨祸。在医院里，孩子的父母抱着儿子的尸体悲痛欲绝……生动的画面，逼真的音像效果，使学生有一种身临其境的感觉。笔者引导学生联系自己的生活经历，感受如果遭难的是自己的亲人或身边同学时的心情，这样学生很快就懂得了在生活中要珍惜生命，遵守交通规则的道理。此时，笔者适时提问：“如果你在场，会怎样劝阻他们违规的行为？”面对血淋淋的画面，学生的心灵受到了强烈的震撼。他们真切地体会到不仅自己要遵守交通规则，而且还要劝违规的人遵守交通规则。

（二）基于问题探究培养道德观念

《品德与生活（社会）课程标准》指出，探究学习是品德课教学中值得提倡的一种教学活动方式。当今社会，受多元化价值观的冲击，学生对生活中的许多问题产生疑惑，教师要引导学生展开思辨，面对道德困境学会选择。

例如教学《向宣战》一课时，有一位学生提出如下问题：“既然封建迷信是害人的，为什么还有那么多人相信迷信？”这个问题激活了其他学生的思维，他们纷纷结合自己的感受谈自己的想法：“相信迷信的人一般缺乏科学知识，信以为真。”“搞封建迷信活动的人一般都是在生活上、事业上遇到挫折，而封建迷信的内容往往迎合了人们的心理，把人弄得神魂颠倒。”……通过讨论，学生懂得了迷信是骗人的，我们要利用科学知识揭去生活中封建迷信的假面具。像这样的探究教学，让学生去发现、去体验、去领悟，进而形成正确的道德观念。

参考文献

[1]李文树.如何提高小学品德课堂的实效性[J].内蒙古教育（理论版），2015，（11）.

[2]李全瑞，浅谈小学品德活动教学的技巧和实效[J].课程教育研究，2015，（4）.