家具结构设计课程教学方法改革初探

[摘 要] 本文分析了家具结构设计课程的特点，指出当前高等职业学校传统的教学方法与该课程的教学不相适应，提出使用任务驱动教学法进行教学。这种教学模式强调学生学习的过程，突出教师的主导作用，提高了教学效果，同时培养了学生相互沟通、相互合作和动手操作等自主学习的能力。

[关键词] 任务驱动教学法 构建主义 家具结构设计

家具作为一种现代工业产品，是国际贸易与消费市场长盛不衰的四大消费品之一。随着世界建筑业的兴起和旅游业的兴旺，世界经济的繁荣和工业的发展，家具产品已渗透到了人们的生活、学习、工作和休闲的各个部分,对家具的开发、生产与研究已成为现代社会最热门的话题，家具行业对家具设计人才的需求也日益迫切，凸显了培养社会需要的家具设计人才的重要性。家具结构设计课程作为一门培养现代家具设计与制造人才的主干课程，如何让学生更好地学习掌握这门课程，将家具结构设计知识熟练地应用到实际中，成为教授这门课程的一大难点和迫切需要解决的问题。

1.家具结构设计课程的教学特点

家具结构设计是理论性和实践性相结合的学科，学生的操作性贯穿课程的整个过程。以往，家具结构设计课采用传统的教学方法，没有针对课程特点进行教学，学生学习效果不理想，影响了他们对这门课的掌握和运用。因此，在教授这门课程中，及时进行了教学改革，从改变习惯教学方法入手，引入了任务驱动教学法。改变教师在传统教学中的中心地位、知识权威，使之成为学生学习的设计者、指导者和合作伙伴；学生由原来的知识容器变为学习主体，成为教学活动的参与者和知识的建构者，突出主观能动性，让学生在课堂中行为动起来，思维活起来，进而乐于学习、创造性地学习。

根据笔者一个学期应用新教学方法授课体会到，家具结构设计课应根据学生和教材实际，设计出以“教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课题进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维，并学会家具结构装配图、零部件图的绘制。使我们的教学能让学生在宽松、自主的学习环境中进行知识的探究与意义建构。“任务驱动”就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式，它的主要结构是：呈现任务—明确任务—完成任务—任务评价。引入“任务驱动”教学模式，在家具结构设计课程的教与学的各个环节，要把握课程特征，明确培养目标，立足课程教学，突出“教师主导，学生主体”的教学思想和策略。

2.现代素质教育应重视教学“任务”设计

素质教育是现代教育的目标，也是衡量教育成功与否的标志。家具结构设计课程具有实践性、操作性强等特点，在教学改革中引入任务驱动法就是素质教育的一种体现。它通过小组协作的形式对家具结构进行分析，并绘制结构图，全面培养学生的动手操作、相互沟通以及相互合作的能力，实现了理论与实践的紧密结合，为学生将来走上正式工作岗位打下坚实的基础。

课程教学改革后，家具结构设计课的每一节都有其教学目标与要求，这就要求教师充分备好每节课，在教学的每一个环节中，把学习的新知识隐含在预先设计的一个或几个任务中，教学与学生操作练习都围绕这项任务展开。学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，准确辨别新旧知识，在老师的指导帮助和同伴的合作下，找出解决问题的方法，通过任务的完成，实现对所学知识的意义建构。

3.以“任务”教学为主导，发挥学生的主体作用

教师要针对目前高职学生的特点，准备适量的范例与练习，选取适合的教学方法，从学生感兴趣的事例入手组织教学，将学生的兴趣转移到课程学习上来，并引领学生的兴趣，力求上好每一节家具结构课，引导学生完成学习任务。在家具结构设计课堂教学中，教师的任务是通过创设情境，使学生在意义建构中获取知识、进行创造。家具结构设计课程采用“任务驱动”的教学模式，就是充分考虑到学生特点和兴趣点，把“教师主导作用”与“学生主体地位”很好地结合在一起，从而达到了教学相长的效果。

3.1提出明确而适度的任务是新教学方法的前提条件

明确目标任务，对今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。设计精巧的“任务”能充分调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。

在家具结构设计课程教学中，一般要求学生能根据一个实际需求，完成一个家具的设计与生产。它强调从需求分析、功能分析、尺寸选定、造型设计、到结构的设计，实现全过程的参与。对初学者来说，这是一个大的任务，因此在具体的教学过程中，应根据实际情况，科学合理地将它分成若干个小模块或任务，即零部件的设计。随着学习进程的分步完成，具体怎样做，做什么，由学生自主确定。当然，完成任务的过程不能过于简单，在家具设计中绘制结构装配图、零部件图等，是必须实现的。通过亲身教学及任务驱动法的培训学习，认为把每班分成若干组（6～10组），每组（3～4人）比较合适，而且每组应设组长。

3.2合理分解任务是应用新教学方法的关键

分解任务，是指将一个大的任务分解成若干分任务，再将分任务细化下去，直到每个小分任务可经具体操作或执行为止。一件家具的设计与实现的过程，就是不断分解任务的过程。如：设计“一把椅子”，教师可以引导学生通过联系实际，提出这些问题：椅子的基本功能尺寸有哪些，椅子是由哪些零部件组成的，这些零部件的尺寸、特点和连接方式又有哪些等。

3.3采用合作学习和自主学习相结合是教学方法的重点

建构主义学习观认为：知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生。因此，学生必须积极主动地参与到整个学习过程中，在问题提出、设计好执行过程后，学生就需要通过自主学习与协作学习，来建构新知识的意义，采用各种途径、多种方法和手段去完成一个个任务。同时，采用轮换制分配小组任务，即小组长在每次任务完成之后换一次；组内任务每次不同，全面更新，确保每个人在课程结束的时候，各个内容都能完成一次。

自主学习是以自学为中心，由学生自主探索学习，独立完成任务。以“抽屉结构的设计”为例，课前学生应对抽屉的相关知识进行资料收集，包括抽屉的材料、尺寸、造型、结构等，资料来源可以是课本、家具网站、家具商场等；针对学生对抽屉相关特点的了解，完成抽屉结构图的绘制。

4.效果检测与评价

对学生的学习效果进行评价，是检验和促进学生实现预期目标，发现教学问题行之有效的手段。评价的内容包括：是否完成对新知识的理解、掌握以及熟练应用，学生自主学习的能力，同学间相互协作的能力，创新的能力。

评价包括相互评价和自我评价，教师只根据实际情况，作适当点评，帮助学生归纳总结。比如：当学生完成系统阶段任务后，教师为鼓励创新，会挑选几个学生作品，对他们设计的成果进行展示，一般需要以下几个步骤：

第一步：作者介绍自己做的产品功能及实现过程的思路、优缺点；

第二步：其他学生对作品评述，也可进行质疑，或提出改进措施，还可展示自己作品。此阶段最能激发学生参与的热情，也最展现学生的学习成效，通过发现问题、提出解决方案到最终解决问题，在答疑解惑中使学生豁然开朗；

第三步：教师总评，着重阐明作品的优长，提出可学习借鉴之处，附带点明需要完善的方面，供学生学习参考。

5.结语

在建构主义理论指导下，高职家具结构设计教学中采用任务驱动教学方式，取得了明显的教学效果，提升了教学效益，主要表现在以下几方面：

任务驱动教学法强调创新能力的培养与全面素质的提高，是对传统教学手段的全面改革发展，比较适合高职家具结构设计课程的教学。任务驱动教学法，以其针对性强、应用能力强，收到了很好的教学效果。以上是家具结构设计教学模式改革的尝试，不免在实际教学中还面临一些问题，相信在今后的教学中，会通过逐步改进得以解决，使其日益趋于完善和成熟。

参考文献：

[1] 欧阳桂华. 任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用[J].学科教育论文.htm，2008.5.

[2] 钟志贤,徐洪建.建构主义教学思想揽要.中国电化教育，第157期.

[3] 何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京：北京师范大学出版社.