大学英语课堂听写新探索

摘 要: 文章分析了大学英语课堂听写存在的必要性,并指出了现如今大学英语课堂听写面临的实际困难和存在的诸多问题。最后,文章结合大学英语实践课堂教学,以科学发展、创新思维为出发点,重点提出了一些新颖的大学英语课堂听写的组织形式。

关键词: 大学英语 课堂听写 听写组织形式

笔者从事大学英语课堂教学已有五年多时间。在过去实践教学中,笔者发现很多同仁包括笔者在平时备课教学过程中,在课件制作的精美程度和动画效果方面,以及在新词汇、短语、句型讲解和扩充方面花费了很多精力和时间。为了更好地巩固和提高课堂教学的效果,笔者在本文中详细分析了有关大学英语课堂听写方面的细节,并着重提出了一些可以在实践教学中加以运用的组织形式,希望能为各位同仁在大学英语课堂教学方面带来帮助。

一、大学英语课堂听写存在的必要性

众所周知,词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯指出,“若没有语言和语法,尚可传达一点点信息,若无词汇,则不能传达任何信息”。词汇不足会使听、说、读、写等各种技能的训练和提高受到限制。在以往的大学英语课堂教学中,教师总是习惯于占用大量的课堂时间给学生讲解每个新单元的相关单词、短语、句型。事实证明,在大学英语课堂教学中,不能简单地把材料灌输给学生,教学者可以用不同的方法,采用不同的方式要求学生对相关知识点进行听写训练,这就能使学生对相关材料和语言知识点加深记忆。在不断变换和更新大学英语课堂听写方式的前提下,搞好课堂听写可以较好地激发和培养学生对英语学习的兴趣,帮助他们树立起较强的自信心,使学生养成良好的英语学习习惯,使学生的学习进入良性循环,从而最终达到发展学生自主学习能力的目的。另外,对于学习者本身而言,适当的听写训练也可以帮助他们提高对语言的整体意识,深刻体验到语言自身的一般规律。而听写的训练也能够帮助学生巩固和扎实一些语言基础知识点,帮助学生打好坚实的语言基础,不断发展和熟练学生运用知识的技巧,使学生对于学习语言能力的培养更加交际化。Oller等人在大量测试实践、试验及数据分析基础上,认为尽管听写不是直接地测量某种技能,然而由于在做听写中综合运用了语言的多种成分,如语音、词汇、语法,调动了篇章理解、组织结构等能力,因此比其它单一的测试语言能力的方法更能综合衡量出学生的语言水平,而且是获得诊断性数据的有用方法。[1]Morris的研究表明:通过听写可以相当准确地了解学习者的语言错误类型,从而对学生进行有针对性的教学和指导。

二、大学英语课堂听写面临的实际困难和存在的诸多问题

(一)在校大学生英语水平的现状不容乐观

对于学习者而言,英语作为一门外语,缺乏正常的语言交流环境,学生在日常生活中使用英语的机会几乎是等于零。而学习者本身受到其母语――中文的影响非常严重,造成他们在学习英语的时候总是不可避免地使用学习中文的思维模式和学习习惯,最严重的是由于中文思维模式的存在,很多学生在动笔写英语时总是会犯这样或者那样的错误。因此,很多学生在学习英语时遇到了困难和挫折,丧失了学习英语的积极性。最终,教师在教学中总是会碰到这样的状况:往往是全班的大部分学生一听说下节课要做听写练习就会集体地唉声叹气,给教师带来一种很尴尬的局面。

(二)大学英语课堂听写的组织形式比较单一

听写作为一种传统的教学手段和训练方式,在学习者学习英语时所起到的作用已深入人心。我国一些学者的研究也表明听写在测试和教学中有重要的价值,听写是有效的外语教学评估手段和外语教学手段。[2]而笔者通过近几年的实践英语教学发现日常教学中的课堂听写大部分是以英语教师为中心,即教师念,学生写,教师用正常语速念三遍,让学生听第一遍时要明白大意,听第二遍时要尽量把握细节,完成题目,第三遍供学生查缺补漏。另外,教师经常利用大学英语四、六级考试试卷中的听写题型加上配套的语音资源,在课堂上给学生进行听写训练。在整个听写的过程中,学生和老师都把精力放在了如果提高考试成绩的研究上,而忽略了听写训练本身所具有的功能。

(三)优质大学英语课堂教学资源有待进一步开发和研究

大量的不同形式的听写题型在我国各种大型的英语考试中都存在着,例如,大学英语四、六级考试,英语专业四、八级考试等。受到考试题型反拨作用的影响,很多教师都把精力放在研究如何提高学生听写考试成绩的策略和技巧上。当然,也有很多教师在研究如何把听写训练用到实际的课堂当中。但是普遍存在的问题是优质的课堂听写资源比较缺乏,有待学者的进一步开发和研究。虽然有的教师在开发优质听写资源方面感兴趣,但是由于缺乏相应的技术支撑和相对比较正确课堂资源模式,因此,在操作过程中随意性比较大,开发的力度不够,远远达不到优质资源的要求。因此,优质的大学英语课堂教学资源有待学者的进一步开发和研究。

三、几种新颖的大学英语课堂听写组织形式

(一)传统课堂听写模式创新

课堂听写训练中最传统的形式莫过于在课堂上教师用正常的语速读出一些重要的句型,短语或者是单词,一般是读两到三遍,让学生写出拼写正确的相关内容,从而加强学生对英语拼写系统的了解和掌握。这种传统的听写模式最大的弊端是教师念,学生写,大部分情况下都是以教师为中心,学生处于被动地位,严重损害了学生参与的积极性。本着科学发展,创新思维的原则,笔者提出将传统的课堂听写模式创新化,具体做法是:a.将全班的学生分成几个相等人数的小组。b.教师用尽可能少的时间把准备要听写的内容报给学生听写,要求学生编号并留出适当的距离,以便下一步的安排。c.留足够的时间给学生写出尽可能多的和相关听写内容有关的语言知识点。可以是包含某个重点单词或短语的常用例句,也可以是某个语法结构等。d.小组之间的成员彼此互相批改对方的听写及扩充内容,在批改的同时学生彼此要互相订正和学习对方知道的语言点,从而达到学生之间互相学习的目的。e.在批改和学习完彼此的听写和扩充的默写内容之后,每组成员要集体讨论出在听写过程中表现最好的学生并把他们的听写本交到老师手中。f.根据学生听写的不同表现设置不同的奖项:①最高追求奖,要求学生所听写的内容不但要全对而且没有涂改的痕迹。②最佳听写奖,要求字迹端正清晰,听写错误的内容很少,一般在10%以内。③最佳进步奖,学生拿到自己的听写本以后,发现自己虽然发挥得不太好,但是发自内心地觉得自己进步了,就可以主动告知老师并会被评为最佳进步奖。g.教师拿到所有获奖学生的听写本后进行最后鉴定并宣布所有获奖学生名单,获奖学生逐个起立,获得其他同学的掌声和瞩目并走到讲台前领取自己的听写本。教师根据学生不同的表现分别奖励不同的平时分,在全班宣布后由事先选好的学生记录员记下相应的名单和得分。

(二)巧妙结合游戏的形式锻炼学生复述和短时记忆的能力并培养其学习兴趣

在听写中,要想把听到的和书写结合起来,那么就要依靠短时记忆。所以,要想提高学生的听写能力势必要在平时帮助训练学生的短时记忆能力。笔者的做法是:a.将全班学生分成若干个人数相等的小组并要求他们坐成一排一排的,前后要对齐。b.老师将事先打印好的材料分发给每个坐在第一排的学生。材料的内容是10个标着数字号码的英语句子并且这10个英语句子要一个比一个长。c.老师喊“开始”后,第一排的学生迅速将他们刚刚看到的第一句的内容小声复述给第二排的学生。为避免组与组之间互相干扰,学生在坐座位的时候可以人为地拉开每一排之间的距离。d.最后一排的学生接到答案后分别复述他们所听到的内容,老师公布答案并判定哪一个小组的内容最接近答案,排出名次进行相应加分。根据每一排学生传接的速度也排出一个名次并进行相应的加分。最后,得分最高的组就是传得最准和最快的。e.当学生们把事先准备好的10个句子全部传结束后,根据每一个组的总得分评出相应的名次,并适当加上不同的平时分进行奖励。

(三)抽象的语言文字具体化形象化

笔者在实践教学中发现学生在考试中最薄弱的环节便是听力部分,而在听力考试过程中尤其惧怕的就是复合式听写部分的长句听写。很多学生在听长句时显得束手无策,因为断句足够的长,远远超出了学生的短期记忆能力,他们便不能完全靠记忆将句子写下来。而主要问题在于很多学生在碰到这样的问题时总是处于被动挨打的局面,部分学生干脆无奈放弃。笔者在此鼓励学生应该采取主动出击的态度,用一些好的方法将所听到的抽象语言文字具体化、形象化,从而加深学生对所听内容的印象。一般笔者的做法是:给学生播放一段英语录音,要求学生在听录音时充分发挥自己的想象,除了使用简单的英语单词记录所听内容之外,学生可以采用数字、线条、简单的图示标志、图形等其它领域的知识将所听的内容进行再创造。实践证明,通过不断的练习可以大大提高了学生在这方面的创造性的能力,同时还增加了学生在学习过程中的趣味性。

四、结语

听写作为综合性测试手段可以帮助训练学生的听力理解和提高语言综合能力。课堂中的听写环节如果能够运用得当,还可以帮助学生巩固课堂所学内容,帮助教师进行教学反馈。教师可以在授课过程中采用听写的形式,测量学生对重点单词、短语、句型的掌握程度。但是,课堂听写的教学资源和组织方式还需要广大一线教师在实践中不断总结和积累,从而进一步提高大学英语课堂教学的质量。

参考文献:

[1]Morris,Susan.Dictation――a technique in need of reappraisal[J].ELT Journal,Volume37,1983.

[2]李绍山,听写――有效的外语教学与评估手段[J].外国语学院学报,2001,(4).