时间：2022-03-11 01:36:52
英语“学困生”是指智力正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的“学业不良者”。本文结合近几年的教育教学实践，谈谈小学阶段英语 “学困生”的成因及转化策略。
一、“学困生”的成因
（一）内因。
1、学习目的不明确，缺乏上进心。英语作为一种语言，开始学习的时候，低年级学生大多数有浓厚的学习兴趣，但仍有部分学生感觉英语不如语文好学，英语单词、语法枯燥无味，认为学习英语是一种负担。因此，他们缺乏上进心，课堂上不愿听讲，全部依赖教师和家长的督促。
2、学习的意志力不够强。 “学困生”一般都是比较懒惰，学习毅力和耐力较差的学生，遇到难题就退缩，不愿意去动脑筋思考，学习受情绪支配，冷热无常，没有良好的学习习惯。渐渐的成了英语学习中的“学困生”。
3、自卑心理严重，缺乏自信心。一般来讲，英语“学困生”的语文、数学等其它科目也存在着学习困难的情况，他们常常受到教师的批评和同学的讥笑，自尊心受到严重的伤害。太多的失败使“学困生”常感到学英语很无聊，情绪非常低落，心理上敏感、胆小、脆弱，易形成挫折感，导致对学好英语缺乏自信心。
4、知识结构缺乏系统性。“学困生”英语基础差，知识脱节多，知识结构不完整，没有形成系统。有些学生是从低年级开始就对英语没有兴趣，懒于下功夫去记忆，更不会主动去求学，不能及时独立完成作业，甚至对英语学习存在“破罐子破摔”的心理。
5、缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。“学困生”的学习活动往往缺乏主动性，他们一般课前不预习，课后不复习，课上不听讲，或只听不做笔记，只注重文字信息而不重视听说能力的培养和训练，只注重完成教师布置的硬任务，而不注重软任务，口头作业不当一回事，书面作业常马虎应付，机械的记忆法往往是记得快忘得也快，效果几乎为零。
（二）外因。
1、教师和教材的原因。在教学活动中教师以大纲和教参为依据所进行的教学内容，客观上并不适合每一个学生的心理需要和认知能力水平，因为同一时间、同一内容、同一学习量，不同的学生的接受情况是不同的。一部分学生跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺，从而感到举步维艰，力不从心，对英语学习产生畏惧和厌恶心理。同时，大部分教师都要担任三个班的教学工作，没有时间和精力去考虑到每一位“学困生”的学习能力，更不会为了他们降低教学难度和减少教学内容。长期的落后，
2、应试教育的原因。在这样的背景下，教学就成为了一种“竞赛”，既是教师之间的竞争，也是学生之间的比赛，同校不同班的比较，不同学校相同年级的比较，在一次次的比较中，拉开了学生之间的差距，严重挫伤了“学困生”的积极性，更加剧了学生的两极分化。
3、家庭的影响。现在的小学生中独生子女占较大比例，各个家长尤其是爷爷奶奶的溺爱和袒护，更造成了学生没有吃苦耐劳、认真学习、克服困难的意识，对学习抱着“无所谓”的态度，对教师的善意批评教育更是记恨在心；还有一些家长认为对学生的教育是教师的事，常以自己不懂英语为借口，推脱责任，不主动与教师配合；有的学生遇到学习问题没有人能帮助及时解决，随着问题的积累，学习成绩逐步下降，最终沦为“学困生”。
二、找准成因，对症施治
（一）保护自尊心，拉近师生之间的距离
每个孩子都有自尊心，学困生也是如此。然而，老师的冷眼、同学的讥笑，使他们的自尊心受到严重的伤害，所以，保护“学困生“的自尊心是转化他们的前提。这就要求教师摆正心态，平等的看待、对待学困生，甚至还要“偏爱”他们，拉近与他们的距离，平时多关心多肯定他们的进步，让他们没有松懈的机会。古语云：“亲其师，信其道”，当一个学生喜欢老师时，自然会喜欢他所教的学科，这样，学困生从“要我学”转化为“我要学”，为他们的转化提供了良好的心理基础。
（二）树立自信心，看到自己的进步
“罗森塔尔效应”告诉我们， 当教师期待一部分学生表现出较高水平的进步时，如果在各方面对他们都另眼相看，积极、恰当的引导。让他们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，自然在各方面都会分外努力，也会取得很大的进步。这些学生的进步，主要是教师期待的结果，是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生。在日常教学中，我们应科学地运用“罗森塔尔效应”。此外，我在平时的练习时，除了表扬优秀的学生之外，我还要表扬进步大的学生，教师的表扬会使他认识到自己的进步，从而对自己以后的学习会充满信心，更加努力的学习。
（三）养成好习惯，提高学习的能力
1、课前预习要指导。教师要重点要求“学困生”课前先预习，找出新单词，初步了解课文内容，找出疑点记在本子上，听课时带着疑问有目的地去听。一段时间之后，他们逐渐能够自己独立预习，学习成绩也会提高。这不仅仅是让他们“笨鸟先飞”，更重要的是教给了他们正确的学习方法。
2、课堂新授多关注。“学困生”上课时注意力往往不集中，经常不举手发言，最后导致不会说，甚至不敢开口。为此，教师在课堂上要尽量设置一些他们容易回答出来的问题，当他们回答正确后，不要忘记表扬他们。一个亲切的微笑，一个赞许的眼神……都会使他们精神振奋，渐渐地，他们便有了成就感，消除了畏惧心理，上课时的注意力也会比以前集中，听课习惯好了，学习成绩自然会上来。
3、课后复习要督促。大部分“学困生”都是学习习惯不好的学生，所以对于他们的作业本要格外的“关照”，他们的作业要做到天天批，而且经常都为他们写几句激励的话语，这样不仅使他们充分练习巩固当天的学习内容，而且还养成了按时完成作业的好习惯。此外，我还注意了加大对于当天知识的“过关”力度，比如说，当天学过的单词需要掌握，当天学过的课文需要会读，能理解，并做到每天都要“过关”检查，让他们感觉到老师在时时刻刻的关注他们，不给他们任何放松的机会。
【作者单位：镇江市江滨实验小学 江苏】