小学科学探究性学习资源可用性研究

摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确指出：要引导学生积极参与探究性学习，提升学生探究学习能力。本文笔者就获取小学科学探究性学习资源，以及探究性学习资源在小学科学教学中的可用性进行深入探讨。

关键词：小学科学；探究性学习；学习资源；作用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-117-01

什么是探究性学习？它是一种学习方法，具体很强的建构性，是一个学生开展学习的活动过程，主要是让学生根据提出问题、解答问题来掌握知识，构建自己的知识体系。探究性学习的理论基础是建构主义，学生构建知识是根据问题来的，主要强调调动学生积极主动性，强调学生积极自学，主动探究，通过自行的学习、思考、研究、总结，从而构建知识体系的学习方法。与探究学习相对的是直接学习，它不是教师的直接传授，而是学生的一种自主学习活动。学生在有着十足的好奇心，参与学生活动也是学生的爱好，探究性学习不是以教师的讲授的教学活动，而是以问题为导向的学习活动，要体现“活”与“动”的特征。

近几年来，随着新课程改革的深入实施，素质教育的不断推进，再加上小学科学学科独特的科学性，其教学理论提倡让学生主动学习、自主探究，从而让学生掌握科学知识，培养学生科学素养，发展学生创造性思维。因此，在小学科学教学中开展探究性学习，运用探究性学习资源具有非常重要的意义，也是小学科学教学的重要任务。而探究性学习资源是指能够让学生在学习时，不是自己的死记硬背，也不是师生的口耳相授，是学生能够进行有效探究性学习的人力、工具、技术及环境等，要让小学科学课堂中开展探究性学习，就必须要拥有具体让学生探究性学习的探究性学习资源，探究性学习资源也就能够发挥其在小学科学中的作用，体现其可用性。

一、探究性学习资源能够更好促进学生开展探究学习

小学科学学科是一门重要的自然学科，是自然科学的重要启蒙。新课程改革中对小学科学提出这样的教学理念：小学科学的学习不能与语言学科一样，以教师教学为主，而要以学生为主，引导学生放手学习、大胆探究、深入探讨、反复研究。课堂教学中积极寻找便捷的、具有探究性的学习资源，设计一系列让学生积极参与的探究性教学活动，创设探究性教学情景，除了能够让教师在设计教学时更有目标性，还能够帮助教师引导学生更好地开展探究性教学。因此，教育主管部门、学校要加强对教师的日常培训，让教师树立“活到老、学到老”的意识，积极参与集体培训和个人学习，通过大量的培训和不断的学习，让教师掌握获取优质探究性资源的能力，帮助教师获取更多的探究性资源，让教师掌握利用探究性创设探究性教学活动的能力，课堂上充分利用这些资源，积极引导学生主动探究，从而达到最终提升学生探究性学习能力的目的，推动我国小学科学改革发展进程。教师获取探究性学习资源，可以在课内，也不能仅限于课内，还可以到课外寻找。特别是位于农村、社区等地的学校，获取探究性资源更容易，学生有着较为深刻的体验，对这些资源的学习运用也更容易，教师开展活动也更能吸引学生注意力，提升学生学习兴趣，提高教学效果。比如，教学“动物的卵”以后，教师就可以指导学生参与教学实践活动，集体组织学生或者让学生家长带着学生到小河边、溪流里、池塘边等，去寻找一些青蛙卵或蝌蚪卵，把这些卵带回家养在透明的瓶子里，每天观察这些动物卵的孵化过程，在这块上农村教学有着得天独厚的优势。通过学生自己的观察，让学生把发现的情况每天在班上通报，在加深学生印象的同时，积极培养学生探究动植物卵的兴趣，感受大自然生物的魅力。

二、探究性学习资源能够更好促进师生开展互动学习

探究性学习不仅需要学生的主动参与，更加需要的积极引导，提出符合学生年龄水平的问题，让学生带着问题去学习、去探究。但这必须是建立在教师拥有探究性学习资源的基础上，然后教师根据学生实际情况，围绕教学目标，设计学生喜闻乐见的探究性活动，让学生参与其中，从而实现师生互动学习。比如，教学“探索宇宙”一文后，教师就可以设计以“探索宇宙”为主题的探究性活动，引导学生积极参与其中，主动学习探究。设计这个探究性活动时，可以分为两个阶段，第一阶段主要“了解太空的历史、探测宇宙的工具”，第二阶段主要“了解我国航天事业发展情况”。第一阶段教学时，教师利用幻灯的形式通过图片让学生认识探测太空、宇宙的工具，待学生观看结束后，将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论并按古代与现代来划分这些探测工具。第二阶段教学时，可以引导学生自己动手做手抄报，或是做墙报，让学生自行将课前准备的资料展现出来，教师则可利用课前所准备的资料，通过手抄报的形式展现，接着引导学生将自行收集的我国的各种航天事业资料展现出来，这些资源可以是图片，也可以是文字，还可以是视频……这两个阶段探究性学习结束后，大部分学生就能够对我国航天知识及宇宙探测工具有一个全新的认识。

三、探究性学习资源能够更好促进学生探究学习能力

无论何种教学，都必须要符合学生的特点，对于学生而言不能过高，也不能过低，做到针对不同学生运用不同方法，按照“由扶到放，逐步培养”的原则，引导学生参与探究学习，通过不断学习提升学生探究能力。这个过程中，就需要拥有探究性的学习资源，资源的重要性也自然体现出来了。充分利用探究性学习资源，让学生带着问题开展探究性学习，就能够很好地促进学生探究科学的兴趣，激发学生探究科学的欲望，让学生积极参与其中，积极探究，主动探索，从而不断提升学生探究学习的能力。

参考文献：

[1] 李玉梅.探析小学科学课堂教学存在的问题及其对策[J].教育前沿（理论版），2008（08）

[2] 马文姬.浅谈小学科学教学中的探究性学习[J].小学科学（教师），2010（02）