对小学语文课堂教师“讲”的思考和实践

摘 要：小学语文课要不要讲？究竟怎样讲呢？笔者认为：把握“讲”的原则，明确“讲”的内容，注重“讲”的方法，研究“讲”的策略，升华“讲”的艺术。

关键词：小学语文 课堂 教师“讲” 思考

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0195-01

新课程背景下的语文教学，倡导学生自主学习，强调把学习的主动权还给学生，反对“满堂灌、填鸭式”的教学方式。于是，很多教师对“讲”讳莫如深，避之唯恐不及，课堂上该讲的也不讲，放任学生的自由学习，使教学从“满堂讲”走向“满堂悟”的虚浮尴尬境地。那么，语文课要不要讲？究竟怎样讲呢？叶圣陶先生说：“‘讲’当然是必要的。问题是如何看待‘讲’和怎么‘讲’，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要的‘讲’。”可见，自主学习和教师讲授并不矛盾，关键是要提高认识，给“讲”一个科学合理的位置，充分发挥“讲”的功效，努力修炼“讲”的功底和艺术。

1 “讲”或“不讲”―― 把握“讲”的原则

语文课上关于教师“讲”的基本原则：一是学生对所学内容完全不了解的不要讲，因为没有知识的起点；二是学生已经知道的不要讲，因为没有必要；三是学生之间可以互相帮助的不要讲，兵教兵的效果更有效；四是学生能自己学会的不要讲，让他自己尝试；五是教了也不会的不要讲，讲了也没用。坚持这“五不讲”的原则，我们在教学中就知道哪些该讲，哪些不该讲了。

2 讲什么―― 明确“讲”的内容

教师要“传道授业解惑”，必然离不开讲，但老师一定要明确在课堂上讲些什么内容。笔者认为，关键是要讲好“四点”。

2.1 知识的聚焦点

小学课文教学中，有些语文知识是学生必须要掌握的，比如语言知识、句子类型、表达方式、表现手法、标点符号等，这些知识的聚焦点是学生学习语文的基础和工具。在系统知识面前，有计划、有步骤、有阶段的“讲”，可以让知识更系统和完整。

2.2 认知的疑难点

主要指教材的重点和认知的难点，这是学习过程中的障碍。学生在学习新知的过程中，难免会出现理解的偏差和认识的错误，教师要适时地给予点拨和纠正，以实现对重点和难点的突破。

2.3 思维的新裂点

小学生在学习中不善于多层次、多角度地去认识事物，理解问题思路狭窄，思维简单，有时候会出现思维的断裂和空白，表现为思维的单一性、单向性、片面性。教师就要通过巧妙的讲解，弥补思维的缝隙，填补思维的空白，提高学生思维的流畅性和贯通性。

2.4 情绪的兴奋点

教师通过鼓励性的语言，创设学习情境，最大限度地调动学生情绪，激发学生的参与热情和强烈的求知欲望，让学生朝着有利于知识的接受，能力的提高方面发展，使他们在学习过程中获得成功的体验。

3 怎样讲―― 注重“讲”的方法

概括地说，教师的讲要突出“四性”。

3.1 突出情感性，激情澎湃地讲，以情感染人

教师的讲要充满真情、柔情和激情，突出情感性。教师的激情澎湃必然会掀起学生的情感涟漪，让学生心花怒放、情不自禁，收到强烈的感染和熏陶。

3.2 突出趣味性，妙趣横生地讲，以趣吸引人

兴趣是最好的老师，兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。教师的讲要富有趣味性，只有教师讲得妙趣横生，学生才能听得兴趣盎然，才能被深深地吸引到教学中来。

3.3 突出实践性，直观形象地讲，以美愉悦人

语文是实践性很强的学科，教师可以把讲解融入到直观形象的操作展示之中，比如，图片、多媒体、演示实验等，让学生直观地感知和理解，获得美的愉悦。

3.4 突出思索性，悬念丛生地讲，以疑启发人

教师的讲不是直接“告诉”，而是要启发思考。所以，教师的讲重在激起悬念，设置“陷阱”，引领学生进入思索的状态，让学生在质疑和释疑的过程中启迪智慧。

虽然教师的讲必不可少，但是一定要掌握讲的“度”，要“适度”而不“过度”，做到少讲、精讲、巧讲、会讲。正如语文专家精辟的指出那样：“讲什么，讲的多或少，详或略，深或浅，都要恰到好处。”（张志公）“这里面仍然有个分寸的问题，要讲的不多不少，要讲的切合实际”。（吕叔湘）

4 讲的效果如何―― 研究“讲”的策略

教师的讲授不是灌输，而是为学生的学习提供适当的指导和帮助。教师要研究讲的策略，因为这直接关系到教师讲的效果和学生学的效果。具体说来，教师讲的策略有这样几个方面。

一是先学后引：学生学习之后，有了疑问和困难，教师再有针对性地指引；二是顺学而导：沿着学生的学习路径，顺着学生的思维方向，教师适时地点拨和指导；三是以学定教：以学情决定教情，以学生的自主、合作、探究学习为主体，教师成为学生学习的合作者和促进者；四是讲练结合：精讲多练，以讲促练，讲练结合，在高质量快节奏的练习中提高学习能力。

5 “讲”是为了“不讲”―― 升华“讲”的艺术

叶圣陶先生早就谆谆告诫我们：“说到如何看待‘讲’，我有个朦胧的想法。教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”如何把教师的“讲”转化为学生的“学”，达到“教是为了不教，讲是为了不讲”的境界，这需要教师升华教学艺术和教学智慧。

5.1 以读代讲

俗话说：“书读百遍，其义自现。”阅读教学最重视朗读，以读代讲是以学生读书感悟为主体的重要的教学方式。课堂上让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中收到情感的熏陶。通过多种形式的朗读活动，使学生真正达到读出感情、读出味道、读出方法、读出见解的境界。

5.2 以写代讲

写，是提高认识、深化理解教材的重要手段。阅读教学中结合教材实际，选择加强的时机和训练点，让学生巧妙地进行随文练笔，能使学生在写作中走进文本深处，感悟到作者的思想感情，获得思想的真谛。

5.3 以演代讲

教学中通过演示、表演等形式，能使抽象的知识变得形象直观，枯燥的文字变得立体可感，增强理解和内化的效果。

5.4 以查代讲

对于一些需要掌握的资料性信息，可以让学生通过上网搜索、查阅资料和工具书等形式，自主查询、自主阅读和自主构建，培养学生搜集和处理信息的能力。

5.5 以议代讲

对于一些有争议、难度比较大的问题，让学生进行小组讨论和评议，然后进行小组展示。通过想一想、议一议、评一评、辩一辩、说一说等形式，让学生集思广益，拓展思维，深化理解，共同分享合作的快乐。

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率。”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。在确保学生主体地位的前提下，语文课堂上教师要摆正讲的位置，锤炼讲的艺术。该讲时，要浓墨重彩、尽情渲染；不讲时，则惜字如金、静水深流，做到收放自如，得心应手。教师要不仅自己讲得精致、精当、精巧，更要让学生讲出精美、精彩和精华，充分彰显语文教学的魅力。

参考文献

[1] 汪明帅.和优秀教师一起读苏霍姆林斯基[M].中国青年出版社，2011.

[2] 曹春和.新课标下小学语文有效教学探究[J].科教文汇，2009（6）：109.