物理学科教学模式的创新浅谈

摘 要：物理学是研究自然界物质运动及其变化发展规律的科学，是一门实验性、应用性、基础性很强的科学，要强化模式融通意识、优化意识和实践意识。教师只有掌握多种教学模式并做到灵活运用，才能真正有助予提高课堂教学效果，达到新课程改革的总体要求。

关键词：创新 模式 物理学科

中图分类号：F55 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.014

物理学是研究自然界物质运动及其变化发展规律的科学，是一门实验性、应用性、基础性很强的科学，中学物理教材涉及的是浩瀚的物理知识中极其基本的一些基础知识。传统的中学物理课程注重经典物理知识的学习，注重知识的逻辑知识，侧重于中学生对于题目的推理运算能力的培养，尽管教材设计了一些实验，对学生的观察能力、动手能力作了一定的要求，但由于传统教学主要是采用直接教学、概念获取与发展、课堂训练等教学模式。老师往往以讲代做、以练代做，学生获取知识总是从理论到理论，空对空；加上高考制度的不完善，一些不做实验的学生高考照样能得高分。结果导致题海战术愈演愈烈，学生的学习负担不断加重，高分低能现象日益普遍。因此，物理教学模式改革势在必行。

所谓教学模式，就是指“导向特定的学习结果的一步步的程序”。下面三个条件取决于它：一是建立在科学理论基础之上的反映有关思维、学习和行为的研究成果；二是指导学生按照一定的序列开展活动；三是学生积极参与学习过程。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中，认为教学结构序列、社会系统、反应原则和辅助系统是建立教学模式的四个变量。每种模式都有其追求的教学效果。在众多的教学模式中，传统的物理教学主要有下面几种方式：

1.直接教学模式。该模式适合教授一些基本事实、知识和技能，适用于各学科，物理课程中识记层次的知识大都采用这种模式。比如，在介绍白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等七种单色光组成的这一知识点时，就可以采用。

2.概念获得模式。此模式是基于通过比较概念及非概念例子的归纳，使学生在学习中领会获得某一概念的含义，同时帮助他们掌握如何界定概念。譬如在弹力一节的教学中，教师总是先出示几个事例：（1）微小形变演示瓶在用力握紧情况下发生形变；（2）弹簧在砝码的拉力作用下伸长；（3）海绵垫上的物体使海绵凹陷。然后归纳弹力的概念，即使物体发生弹性形变的力就是弹力。最后再请学生举出其他在日常生活中遇到的弹力现象，进而加深对弹力这一概念的理解。

3.概念发展模式。该模式是试图通过围绕概念的归纳性，推理发展学生的思维能力。它与概念获得模式不同，概念获得模式看重的是概念获得的渠道，概念发展模式则注重了概念的探究与概念之间的关系，从而达到了对概念的重新理解。比方说，在讲完弹力这一概念后，引导学生思考产生弹力的条件、弹力的方向如何判断，通过归纳性推理，学生容易找到产生弹力的两个条件，即（1）物体相互接触；（2）发生弹性形变，进而分析得出物体接触弹力方向及弹性体形变弹力方向的规律。这样将弹力这一概念推演、发展出一系列的子概念。

4.训练模式该模式包括设计、示范、练习与反馈等几个过程，是传统教学常用模式之一。教师在讲完一节或一章知识后，根据所学内容挑选、设计例题进行示范，然后出示一些练习题由学生训练。通过提问、演板、测验等形式进行反馈，教师根据反馈的情况实施下一步教学。

上面介绍的四种教学模式是传统物理教学普遍采用的，当然还有实验教学模式等。不同的教师对同一教学内容可能选择不同的模式，同一教师在教学过程中也会针对不同的教学内容而灵活选择不同模式。客观地说，传统的物理教学模式已经被实践检验是行之有效的，但随着课程改革的不断深入，教学设备和教学手段的不断更新，沿袭传统的教学模式显得捉襟见肘，封闭式的教学是我们多年来形成的教学风格，很多老师把学生可能犯的错误全讲给学生，但是有的学生还是不懂，依然错误。所以要对教学模式进行创新，引入新的教学模式十分必要。

5.技术辅助教学模式利用现代化教育设备和手段辅助课堂教学，可以提高教学效率。现在物理教学中常用的幻灯教学、声像教学，尤其是多媒体及网络教学均属这一模式，其优点是信息量大、形象直观、操作方便、重复性佳、交互性强。

随着课件制作日趋完备，多媒体技术的推广使用，教师对计算机操作能力的不断提高，这一模式将为物理课堂教学带来根本性地变革，可以预言，它将成为课堂教学模式发展的主要趋势。特别是物理课程中以往难以解决的“演示实验效果差、科普知识文学化、课外实验自由化、粉笔加上黑板刷”的尴尬局面随之解决，通过实物模拟、过程模拟、效果放大等技术，全方位、立体式展示近、现代物理知识，多角度、开放式拟复杂物理现象和过程，对于突破难点、突出重点可以产生奇效。

授人以鱼，不如授之以渔，搞教育的人都知道这一浅显的道理。我们在大声疾呼课程现代化的今天，所有的教师都在自觉或不自觉地摸索课堂教学的新路子，都在自觉或不自觉地应用各种教学方法和模式。上面列出的前四种传统模式和后四种模式之间本没有严格的界定，本篇未列举的诸如自主学习模式、个别化指导教学模式、策略教学模式等也在不同程度地为广大教师采用，远程教学已被国家教委确定为重点发展方向。重新提出教学模式改革，旨在抛砖引玉，期待着更多的专家和广大中学物理教师关注教学模式、探究教学模式。

当然，任何一种教学模式都像电脑软件中的一组程序或一个平台，只有知道怎样使用的人才能发挥它的效能。本人认为：教学模式的多样组合、交叉匹配是灵活运用模式化教学的重要一环，教无带法，学无定法，因地制宜、资源共享、优势互补是促进物理教学模式现代化的必由之路。其次，教学模式改革是课程改革的必然结果。毋庸赘言，现代物理知识博大精深，根本非人力所能及，唯有借助现代高新技术才有可能得以直观形象的展示。再次，教学模式的改革是促进课程改革的重要举措。俗话说：好马配好鞍，糟和尚念歪经。课程设置得再好，也要通过良好的课堂教学来实现其目标，从某种意义上来说，课堂教学效果决定课程改革的成败。

因此，我们一方面要花大力气搞好课程的整体设计和物理知识的合理编排，精心编写教材；一方面要不断探索有利于新教材的新的课堂教学模式；同时，要强化模式融通意识、优化意识和实践意识。教师只有掌握多种教学模式并做到灵活运用，才能真正有助予提高课堂教学效果，达到新课程改革的总体要求。