让8岁孩子能够自主阅读

良好的文字和语言感受力的基础在于阅读。阅读是良好文字语言感受力的表现和再现，阅读能力的形成又要依赖于持久的阅读兴趣。孩子只有爱阅读，多阅读，才能提高语言文字的表达和应用水平。

自主阅读 孩子 阅读兴趣

脑科学证明，5岁孩子的脑重量几乎已与成人接近；教育心理学证明，语言模仿的临界产生于3岁左右的孩子，我们相信，钢琴、绘画、体操等都因童子功而成功，那么，语言可能更要重视儿童阶段潜能的引导和开发。当然，这样的类比，并不是给孩子套上枷锁进行机械训练，关键在于能否抓住孩子语言发展的每个临界点，充分利用汉字、汉文化的优势和特点对孩子进行“随风潜入夜”式的渗透和熏陶，让孩子在身心自由的状态下进行文字的辨识和句式的认读，从而尽快让大多数孩子在8岁左右就能掌握 (不一定都要求音、形、义三者)2500个以上的汉字，让孩子在小学(一二年级)阶段提前形成自主阅读的能力。

于是，便诞生了“科学认读”。科学认读简，单明了的定义，就是让儿童在活生生的多元动态环境中高效快速地识字阅读，我们也将之称为生态化认读。

一、开发汉字功能

“汉字难学”，多年来一直困扰着我们的语文教学。一些语文教师有句口头禅，称之为“拦路虎”。中国的汉字，真有那么难学吗？所谓难和易，只是相对而言，比较而言，要做具体分析。我们的汉字，如果一个一个孤立地、静止地去看，有相当一部分汉字的形是比较复杂的。但是，我们换一个视角，改变一下思维方式，用辩证的、系统的、整体的、比较的方法分析汉字，就会发现，汉字和其他任何事物一样，“难”的本身开发汉字的功能也包含着“易”。

《周易?系辞》中说，文字起源于八卦，是由庖牺氏创造的，说“仰则观象于天，俯则观法于地，观鸟兽之文与地之宜，近取诸身，远取诸物……”它给我们的启示是文字起源于象形。历史上流行的“仓颉造字”，许慎《说文解字》中所讲的“六书”，其中最主要的方法还是象形，在象形的基础上又发展为指事、会意和形声。这样的造字方法，是很能调动人的思维能力的，同时也能促进人思维能力的发展。象形最具直观性；指事给形象一个特定的指向，并赋予它事物的意义；会意则让符号转化为事物的含义和价值，它最能促进人的理解记忆。

例如，“人”是象形字，一人跟着一人，为“从”；人多了，三人为“众”。我们还可联想到“木、林、森”，“口、吕、品”等一系列字。“门”是象形字，“门”里一个“口”为 “问”字，由此我们可想到一大串：“闪、闻、闭、间、闯、闩……”特别是形声字在汉字中占了大部分。形声字的特点，是便于认读，学生认识了“青”，看到“清、蜻、晴、睛、情、请……”一批字，就会联想到它们的读音与“青”字有关，并能联想到它们的意思，都分别与“水”“虫”“日”“目”“言”等有关。

因此，从汉字本身来说，是一个符号系统，一个一个地去识、去记，自然会感到很难。在识字教学过程中，师生只要寻找并掌握其中的一些规律，因势利导地让孩子天性中的积极因素和自然环境因素碰撞对接，并且通过对接使识字教学日常化、生活化、趣味化和游戏化，在这种情形下的识字教学，不但不会增加孩子的负担，反而会让孩子更加热爱生活，更加活泼开朗，使孩子的天性和社会生活衔接互动起来。

二、开辟认字途径

当今的社会是一个开放的社会，丰富多彩的现实生活中，汉字到处都有，随时可见。儿童只要一活动起来，汉字总要以各种形式跳到他们面前。教师要从儿童的兴趣和实际出发，积极创设情境，拓宽认字途径，走开放认字之路。

1.营造氛围，诱导认字

儿童天生是一个充满好奇心的主体，对于刚入学的一年级小学生，更是如此。校园的一切对他们是格外新鲜，什么都想看，什么都要问，什么都想知道。我们要充分利用校园文化资源诱导学生识字。教室的园地、校园里的告示牌、橱窗里的标语，都是学生识字的有用资源。在教室相应的物体上贴上它们的名字：“黑板”“讲台”等；在“识字角”“识字栏”里贴上一些儿歌、古诗等，比一比谁认得的字多，并定期更换内容；带领学生参观校园引导识字，认识校名、校风、学风、专用教室名、校园中花草树木名称以及墙上的一些宣传标语……这时教室、校园就成了一个充满活力的识字乐园，乐园中的这些汉字，不仅激发了学生的认字兴趣和学习热情，也使学生更加热爱自己美丽的校园。

2.寓教于乐，愉快认字

玩，是儿童的天性，是对儿童最有影响力的学习方式之一。有益的玩就是学习。开展认字活动，以学生为主体，老师可以根据学生的身心特点和认知规律设计一些认字游戏，如“猜谜语”“找朋友”“摘苹果”等。另外，春游、秋游和一些实践活动，也可将认字活动有机地穿插其中。学生不仅可以充分享受了“玩”的快乐，而且又认识了一批新字。同时，要获得家长的配合，让家长也成为孩子的认字老师，平时带孩子探亲访友、外出游玩时，也有意识地引导孩子认字。

3.关注生活，引导认字

引导学生要做生活中的有心人，要注意在多种生活情境中认字，学会平时留心看电影、电视过程中出现的汉字；每逢遇到各种图形标志，也都注意看一看符号的特点、认一认上面的字……实验班每一个孩子手里都应有自己制作的“剪贴本”。例如，“广告认字”，学生自己动手，收集报头刊头、标题纸、食品包装纸（盒）、广告纸等，教师指导他们剪贴后分类订成自己的认字本。因为是自己动手做的，所以孩子们的兴致很高，他们有空就看，互相交换着看，有不认识的字，随时请教家长同学或老师。另外，在认字活动课上，学生可以将自己的认字过程以故事形式讲出来。这样，学生既动手又动脑，不仅认了字，而且初步培养了学生的动手能力、审美能力、表达能力和社交能力等，其中的价值就不仅仅是认字了。

4.阅读写作，学以致用

认字是为了应用。学生认了字，如何巩固？用原来的死读死背的办法，显然效果不好，还会加重学生的负担。课文阅读，不失为一个巩固的好方法。教师可组织学生阅读一些适合他们年龄的课外书籍和儿童报刊。孩子们在阅读中认字，在认字中阅读，既增长了知识，又培养了阅读能力。另外，认字多了，阅读量大了，学生的写字能力也逐渐增强了。教师可以开始尝试着让学生来写，采取认写结合、以认带写、以写固认的办法。开始，从摘抄起步，鼓励学生把在阅读过程中遇到的好词、好句、好段，名言、格言、警句等摘抄下来，熟读背诵。对摘抄好、背诵好的学生，就送一个“摘抄大王”称号。在摘抄的基础上，再鼓励学生学写日记，凡是干的、玩的、想的、觉得有意思的就记下来，一句两句也可以，几百字也可以。这样一来，既巩固了汉字，又学以致用。

三、结束语

总之，科学认读要遵循儿童身心发展特点和认知规律，充分发掘汉字的功能，从学生的兴趣和学习需求出发，将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，注重教给学生认字方法，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，力求拓宽认字的渠道与空间，让学生学得科学、学得快乐、学得轻松，真正地为孩子插上认读的翅膀。