大学英语教学中形成性评估主体多元化探索

摘要：教学评估是大学英语教学的一个重要环节。科学合理的评估是大学英语教学目标实现的重要途径。相对于传统的偏重最终结果的终结性评估，形成性评估以其科学、全面、注重过程等优点越来越受到更多学校和广大师生的青睐。随着大学英语教学改革的不断深化和教学评估体系的完善，形成性评估从评价形式到内容不断丰富，特别是在评价主体上呈现多元化特征，评价结果更趋于合理和公正。这种评估手段不仅受到师生的共同认可，而且直接促进以学生为中心的教学模式的实施，确保大学英语教与学的良性发展，从而真正实现大学英语教学目标。

关键词：大学英语教学；形成性评估；主体；多元化

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0207-03

一、引言

教学评估或教育评价是教学活动的重要环节。20世纪30年代，美国教育家泰勒RalphW. Tyler提出以教育目标为核心的泰勒原理，从而明确提出教育评估（education evaluation）概念。教育评估是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而不断自我完善和为教育决策提供依据的过程。教育评估是一种有一定程序和系统活动的过程，它以科学的评价方法、技术为手段，最终不断完善评价对象行为，提高教育质量，为教育决策服务。

教学评估是大学英语教学的一个重要环节，随着英语教学改革的不断深化，教学评估作为英语课程中的重要组成部分越来越受到重视。为了全面推动大学英语教学改革和贯彻现代教育新理念，教育部高教司于2004年1月启动《大学英语课程教学要求》，对教学评估做出如下阐述：教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。科学合理的评估方式是实现大学英语教学目标的重要途径。

形成性评估（formative evaluation）由美国教育学家和心理学家Michael Scriven于1967年在《评价方法论》中首先提出，英国的Paul Black和Dylan William（2005）认为形成性评估是“学习的一部分，学生们必须在他们自己的评价中积极主动，并且按照他们对怎样才是学得更好的理解去构想他们自己的学习。”形成性评估的突出特征是把学生看作是学习的主体而不是机械的灌输对象，学习的过程实质上是学生在教师的有效指导下逐步构建自身知识体系的过程，而教学实际上是激发学生的心理机能，帮助、指导学生通过驱动其内在学习机制主动建构知识的过程。形成性评估关注的并非学生最终的学习成果，而是学生在整个学习过程中的收获和不足，并据此给学生有建设性的反馈，使学生能自主地规划并完成自己的学习任务，达到既定学习目标。

本世纪之前，中国的“一考定乾坤”制根深蒂固。终结性评估（summative evaluation）一直居于大学英语教学评估和其他各类课程评估的主导地位，评价标准狭隘，评价主体单一，评价内容不全面。20世纪80年代国外形成性评估理论进入中国，90年代国内出现相关研究文献，一些学者提出中国教育评价应该内容全面化、评价方法多样化、评价主体多元化。上世纪90年代中国大学英语教学改革以来，形成性评估日益受到教育主管部门和教师的重视。本世纪初，形成性评估体系已被国内多数高校采纳并用于英语教学评价系统。教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。形成性评估引入中国教育评估体制以来成为高校重点研究课题之一，各类高校在不同学科评估中不再单一实行终结性评估方式，特别是大学英语教学中，许多学校的形成性评估的比例有逐渐增加的趋势，一些高职院校达到综合评估部分50%的比例。目前，中国大学英语教学中的形成性评估模式虽然不够成熟和完善，除了形式和内容不断丰富之外，在参与评价的主体方面也呈现多元化特征。

二、大学英语教学中形成性评估的主体多元化

与终结性评估中单一的教师评价主体相比，形成性评估中参与评价的主体呈现多元化，既有教学活动的主要实施者教师，又有学习活动的主要参与者学生；既有单方面评估自己的学习者本人，又有共同参与教学活动的同学，还有网络平台管理者以及综合信息记录的学习档案。这些评价主体的公共参与，增加了整个形成性评估过程的客观性，可以最大程度的减少人本评价主体的主观性，达到评价结果的科学性、公正性和合理性。

1.教师评价。作为主要评价主体的教师在形成性评估中有主客观两方面，主观评估从课堂出勤、课堂表现、活动参与度、信息输出情况、学习任务的检查等方面对学生的学习态度、学习策略、学习积极性、自觉性等因素进行评估。客观评估包括各种测试、期中、期末考试结果，教师的主客观评估应该相互结合，贯穿在整个教学过程之中。教师对学生客观公正的评价能激励学生的学习，充分激发学生的学习意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，把课堂还给学生，让课堂成为学生展示自我、发展自我的舞台。

2.自我评价。自我评价是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果以及他们之间的关系的评价和认识。学生自评是学生认识自己、评价自我的重要途径，也是学生诚信素质体现的方式。学生的自我评价可从多方面进行：上课是否认真听讲，参与课堂活动积极是否积极；能否顺利进行与老师和其他同学的顺利交流，能否按要求主动及时地完成预习复习任务，能否自主学习等。学生对自己学习过程的评价是形成学习责任感和个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。通过经常性的自主评价、反思，学生可以及时提醒自己发现不足，改正错误，主动改进和提高自己。Nunan（1995）在谈论自我评估的有效性时说，当学生被鼓励去自我监控和自我评估时，他们的自主能力得到了提高。例如，对某一主题进行讨论的自愿发言中，一些学生会根据别人对此话题输出的词汇、句子、观点等信息进行对比，取人之长，补己之短。

3.同学互评。学生间的互评是学生自评的有效补充，也是教师全面衡量综合评价结果的参考指标，在学习过程中起到同学间互帮互学、互相督促、共同提高的作用。互相评价是在教学过程中以班级或独立的学习小组为单位，也可以是平时的学习和作业评改伙伴，依据评价标准，同伴之间对学习态度、过程及效果所做的评价。学生之间的互评包括学生上课出勤、课堂参与、参加第二课堂、自主学习等方面。同伴互评体现了当前外语教学中强调学生合作学习的趋势，同时可以提高学生的沟通技能。自评和互评是学生参与的评估，也是形成性评估的重要组成部分。这改变了过去的评估由教师一人定论，学生处于被评估的被动地位的评估方式。

4.网络平台。网络教学管理平台是利用多媒体网络技术参与大学英语教学与管理的先进手段之一。完善的网络平台系统可以设置专职管理人员，也可以由任课教师担任管理员。它可以动态监控和记录学生的课外自主学习过程，同时为学生提供丰富的学习资源和自主操练提供条件，为组织教学评估提供了方便。许多院校通过网络平台的完善实现了阶段测试、写作、听力等内容进行电脑自动评分过程，网络管理员或者教师可以在网上通过详细的学习进程记录和作业、成绩记录随时了解学生的自主学习情况，也可以及时学习信息、预习、复习任务、阅读拓展、水平考试辅导等信息，甚至进行话题讨论、师生课下互动等第二课堂活动，充分利用现代科技手段丰富大学英语教学内容，动态监控学生自主学习活动进展情况，也是形成性评估部分有效的充实。

5.学习档案。学习档案包括一个学期内所有与学生学习有关的资料，如自评、互评、教师评价、网络平台记录、水平测试、阶段测试等各方面信息的综合。它是教师、学生、网络平台等共同收集的客观的系统资料，是用于评估学生的努力程度、进步程度、学习过程和结果的客观依据。对学生学习档案进行评价时应根据评价的目的和内容灵活选择评估方式，如对某一项目的单独评估或整体评估，也可以是学生自评和互评或教师与学生共同参与。学习档案是学生对自己学习过程进行反思的见证，便于学生检测和自测在某一方面的知识、技能及学习态度的发展情况。更重要的是，通过见证自己在一段时间里取得的进步，学生可以从中受到激励，产生更大的学习动力。对教师而言，学习档案使教师了解到每个学生不同的学习情况，从而给予个别的指导或帮助，全面提高学生的综合能力。

三、结论

美国教育学家B.Bloom在《教育目标分类》中把教育目标按照从低到高的次序分为六个层次：知识、理解、应用、分析、综合、评价（刘润清、韩宝成2000：36-37）。这些教学目标的分类对语言教学与语言教学评估具有普遍的指导意义。就外语评估与测试而言，理解、应用、综合等涉及语言运用能力的评估内容应该占较大比例。形成性评估是一种综合性的相对公正和客观的多元化评估方式，它注重大学英语教学目标中语言运用能力的多元化评估。它着眼于对学生学习过程的评估和评判，通过多渠道、多方式收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，加强了学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感态度及语言运用能力的评价。这种评估方式为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，有助于学生身心素质的全面发展。大学英语是一门工具性、实用性很强的基础性课程，而传统的教学模式过分强调知识性灌输，忽视了学生主动性、创造性和教学过程的实践性，教学效果不理想。因此，在大学英语教学中，充分利用形成性评估可以动态、灵活地监控、调节学习过程，加强教师对学生学习过程的指导，改进教学中发现的不足，对学生的学习情况及时评价和进行信息反馈，有效解决教学中存在的问题。正如Carol Boston所说，当教师知道学生是如何在进步，他们学习中还存在什么样的问题，他们就能运用这些信息做出必要的教学调整。形成性评估让教师及时获取反馈信息，了解自己学生的学习情况，发现学生的困惑和薄弱环节，分析错误产生的原因，及时纠正教学中存在的问题，调整教学内容和教学方法，帮助学生更有效地学习。此外，形成性评估能够行之有效地突出学生在学习过程中的主体地位，促使学生加强平时的学习，不再为期末一次性的考试突击学习。在平时的英语学习中，不同层次、不同个性的学生都有参与和自我表现的机会，他们的知识和技能得以更加全面的施展。学生的积极性得到调动，从而养成自觉、自主学习的良好习惯，最大限度地提高自主学习能力。形成性评估的有效实施还可以融洽师生关系，加强师生互动、同学合作，激发语言课堂教学的活力，增加学生语言实践的机会，从而真正提高实际语言交际能力，实现大学英语的教学目标。

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基金项目：商丘师范学院2013年教育教学改革研究重点项目，项目编号：2013jgxm04。

作者简介：陶振英（1969-），女，河南商丘师范学院外语学院副教授，研究方向：东西方语言文化对比与外语教学。