专门用途英语词汇教学

【文章摘要】

本文首先回顾国内外专门用途英语词汇教学的研究现状，在此基础上探讨教师应如何确定专业词汇，以及如何对学生专业词汇掌握程度进行前测和后测。

【关键词】

大班；专门用途英语；专业词汇教学

0 引言

专门用途英语（English for Specific Purposes）兴起于20世纪60年代，大致经历了5个发展阶段：语域分析阶段、修辞或篇章分析阶段、目标情境分析阶段、技巧分析阶段、以学习者为中心阶段。我国的专门用途英语教学起始于20世纪80年代。从ESP理论的介绍、ESP课程的定位，到ESP教学实践都受到了我国学者的广泛关注。2011年中国外语教学研究会专门用途英语专业委员会的成立标志着我国专门用途英语教学与研究进入新的历史时期。

ESP的蓬勃发展为我国的外语教学带来了新的生机。然而不容忽视的客观现实是，由于扩招等原因，我国大学的外语教学班级普遍较大。从事ESP教学的通常是英语专业的教师。因此，如何在近60万的现代英语词汇中遴选出学生所需要的专业词汇；如何对学生的专业词汇进行前测和后测就成为必须率先解决的问题。

1 专业词汇教学过程

Dudley-Evans和St John（1998）指出，ESP的最显著特征是ESP课程的设计需满足学习者的特定需求。因此，ESP教师应具备5种职能：教师、合作者、课程设计和资料提供者、研究者和评估者。在我国，不同的院校，甚至同一院校不同专业学生的专门用途英语学习需求都是不一样的，ESP教师又往往需要自行设计教学大纲，选择教学材料，评估学生成绩。因此教师的角色不能仅仅是教师，更需要是合作者、课程设计者、学习材料提供者、研究者和成绩评定者。这也决定了ESP教师在选择材料时需要与专业教师及学生合作，研究最适合学生特点和需求的教学方法，并对学生的成绩进行客观的评估。具体到专门用途英语的词汇教学，则需要教师与专业教师及学生合作选择所学词汇，对学生的水平进行客观的测评，并选择适合学生的教学方法。为此我们将医学心理学专业词汇教学的过程分为选词、前测、授课、后测几个环节。以下将结合医学心理学教学实践探讨在大班条件下如何进行专业词汇教学。

1.1 选词

专业词汇对学习者来说既重要又难以掌握。但对专业词汇的研究却较少，很大一部分原因在于没有现成的方法来确定哪些词是专业词汇哪些不是。而且由于专业性是词汇的一项功能，因此在确定词语的专业性时需考虑到词汇的特定用法，这更增加了确定专业词汇的难度。如果我们能够准确地确定专业术语，就可以开始研究术语在语境中的作用以及学习者需要将词汇掌握到何种程度。我们可以计算出词汇的数量，词汇的使用频率、词汇在文章中的密度以及如何掌握这些词汇。

根据Nation（2001）的定义，专业词汇是指与专业相关，出现在专业领域并且是专业知识系统组成部分的词汇。因此，专业词汇与专业的相关性是辨别专业词汇的关键。确定词汇是否是专业词汇的最好方式是了解词汇与专业的相关度。Nation（2001）认为由于专业词汇是专业知识的一部分，而确定一个词是否属于专业词汇又依赖于直觉和对专业知识的掌握，因此可以请教本专业的专家，具体有两种方式：一是查询由专家编写的术语词典；二是参考专门用途英语书作者的选词。

在我国，由于ESP教师通常是英语专业的教师，凭直觉去确定哪些词汇是学生需要的专业词汇往往容易出现偏差。而专家编写的术语词典的词汇量通常又很大，以《现代英汉-汉英心理学词典》为例，该词典所收集的英文词语约18500条，该词典适合作教师和学生的工具书，但由于词条太多，不可能全部作为核心词汇教给学生。而专业英语书的作者通常是按照选读的文章给出词汇表，难免有遗漏，因此ESP教师与专业教师的合作成了必然选择。由于专业词汇都出现在专业领域，所以确定专业词汇的方法之一是比较专业词汇在本专业领域出现的频率与在其它领域出现的频率。专业词汇或者只在专业领域出现，或者在其它领域出现的频率比较低（Nation，2001）。专业教师了解哪些词汇只出现在专业领域，而英语教师了解该词汇在其它领域出现的频率及用法，所以专业教师与英语教师的合作必然会达到事半功倍的效果。同时ESP教师还可以考虑与本专业的学生合作。这也符合ESP的发展趋势。ESP教学越来越关注学习者，不仅仅关注他们的目前的需要，也关注未来的需要。要求教师在确定教学大纲时要更多地与学生沟通。学生也应该更积极地参与到设计教学目标，教学内容中来。在与学生合作的过程中，ESP教师可以更好地了解学生学习词汇的需要，学生也可以为老师提供专业知识上的支持。在实际教学过程中，我们与学生合作选择专业英语词汇，对其中有争议的部分，征求专业教师的意见。

1.2 前测

前测的目的有两个，一个是可以了解学生已知的知识，一个是发现哪些内容需要更多的关注（Nation，2001）。专业教师在授课过程中往往会提及本专业最常用术语的英文表达方式，虽不要求学生掌握，但多次的重复仍然使学生无意中学习了一些词汇。在课程开始时测试学生的专业词汇可以了解哪些内容是学生已知的，哪些是学生未知的，使课上的时间更高效，同时也为课程结束时的测评提供一个参考。

前测时选择的测试方式应该能够反映出教师希望学生掌握哪些词汇（Brown，1996）。以医学心理学英语为例，我们希望学生能够对重点词汇进行英汉互译，对其它词汇能够英译汉。因此，我们采用连线题和填空题两种测试方式。同时为了避免学生利用排除法选择答案，我们增加了混淆项，并尽量使混淆项不会被轻易识别出来。为了确切地了解学生的水平，测试题目有一定的难度。同时为了避免由于时间紧迫造成学生的焦虑情绪，我们给学生充分的时间。

1.3 后测

课程结束后，我们对学生进行了后测。后测是为了测试学生学得的知识，同时也为了评估课程的效果（Brown，1996）。为了更好地了解学生在课程中学会了哪些词汇，又有哪些词汇尚未掌握，后测采取了与前测相同的形式，内容上也有重合之处。在后测中，学生需要答对60%的题目，才能通过考试。通过后测，教师可以发现课程设计和教学环节的不足之处，因此后测不仅是对学生的测试也是对教师的测试。

2 结论

专门用途英语教学的重点是词汇教学，而词汇教学的难点在于确定符合学生需要的专业词汇、了解专业词汇的特点和记忆的规律以及对学生的专业词汇能力进行客观的测评。本文在教学实践的基础上提出，专业词汇应由ESP教师、学生和专业教师合作选择，这样即能满足学生的需要也能保证词汇的专业性。在词汇教学开始阶段，应该对学生的专业词汇进行前测以了解学生已有的词汇知识和学习的要点。词汇教学过程中，可按照词汇的不同词源有针对性地组织教学，同时按照记忆的规律进行操练。词汇教学结束后，应该对学生的专业词汇进行后测，以了解学生词汇学习的情况和词汇教学中需要改进的方面。

【参考文献】

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[5]张萍.硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略研究[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2001，（11）：442-449

【作者简介】

王东升，男，吉林大学硕士研究生，讲师，吉林医药学院教师，研究方向为英语语言文学。