基于慎独思想下的教师自主评价

一、为什么用慎独思想引导教师自主评价

慎独是我国古代儒家思想，最先见于 《礼记·中庸》：“道也者，不可须臾离也；可离，非道也。是故君子戒慎乎其所不睹，恐惧乎其所不闻。莫见乎隐，莫显乎微，故君子慎其独也。”慎独是“以心治身”之法，它既是一个防止和约束“自我非道德性”萌生和出现的过程，也是一个以内省为基础，以完善自我为目标的过程，以达到“内省不疚”和“人生第一自强之道”的境界。因此，我们把慎独的思想精髓概括为自律、自省、自强。

如何理解教师自主评价呢？笔者认为就是要突出教师的主体地位，教师既是评价对象，又是评价者，是教师对照评价标准，对自己的工作进行分析和诊断，从而实现个体的自我教育、自我反思、自我完善和自我发展。教师自主评价的理念内含着慎独 “自律、自省、自强”的思想精髓。慎独精神强调自律，让教师经过主体反思以后自觉自愿，而不是外在的强制评价，体现一种主体上的自觉性。

其次，管理的基础是人的自我管理，管理的实质是人主体性的发挥。在教育学的视角下，人的生命成长的独特性在于人的生命成长是一个主动的过程。人的成长只能是个体的主动成长，如果没有个体主动参与，投入的“变化”，就不是我们追求的“成长”。但在实际学校管理中，我们对待教师往往会问“你应该怎样”“你做得如何”。教师的发展更多的来自外力，是“要我发展”。因此，我们要把教师发展的主动权交给教师，充分发挥教师发展的主观能动性，激励教师在自主中把“要我发展”变为“我要发展”，从而成为自身发展的主人。

第三点，克服“被评价”现象，提高教师评价的有效性。教师评价存在严重的“被评价”现象，教师只是被动接受评价，导致教师评价成效不高，流于形式，甚至出现“逆反”现象。

因此，教师评价实践中，要突出教师的主体地位，鼓励教师，要为教师创造主动参与的“自主评价”氛围，而教师的自我评价、自我诊断、自我调整是教师自主发展的内在机制，也是教师专业发展的内在动力，有利于形成自律机制和自励机制。只有教师积极主动对自己的工作进行分析和诊断，才能真正意义上实现个体的自我提高、自我完善，自我发展，实现教师评价的真正目标。

那么怎样让教师主动接受评价？如何充分发挥教师评价的积极作用呢？

二、构建以慎独思想为核心的自主评价策略

内因是根据，外因是条件。构建以慎独思想为核心的教师自主评价策略，旨在学校教师评价不仅仅是“被接受”，而是更加强调内驱力的作用，强调“内在的自觉与主动”。

1.以认同作为教师自主评价的基础条件。古语说道不同不相为谋。无论我们做教师评价也好还是做其他工作，让大家统一认识，达成共识这一点是很重要的。为什么要做教师评价，教师评价的目的是什么？是只为了评出优良中差，还是为了教师明天的发展？一定要让教师理解和接受，只有学校和教师的评价观“性相近”“习相投”，才有相互融合的基础，才能更容易相互认同，自觉接受，从而提升评价的执行力。

2.以自省作为教师自主评价的重点抓手。自我反思，是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。只有当教师评价具有反思功能，引发了教师反思行为时，教师评价的目的才有可能实现。

我校每周都会举行“实践、反思、分享”的通识培训活动，老师们会把自己实际工作中的一些感受、困惑拿出来与大家进行交流，其他教师针对反思教师的反思再进行新的反思。比如说“学困生的进步让我学会等待”“我的课堂高效在哪里”等等，每学期学校都会把老师们的反思案例汇集成册。在反思分享中，教师不仅仅是实践者，更多的是以研究者的眼光审视自己的工作，并在此基础上对自身进行反思和批判性评价和总结。这一过程，正是教师行为的调整、矫正过程，也是对学校评价的执行过程。

3.以目标导引作为教师自主评价的激励手段。

笔者认为，实施教师评价最根本的目的不在于评价本身，而是要发挥其积极的改进、导向和激励的作用，通过评价给予教师以引导，通过评价帮助教师走好脚下的路。但是很多时候我们却只是把评价做到给予教师“优、良”等这些鉴定、奖惩的评价层面，导致教师在评价过程中的关注点只是停留在了“过去”。所以，“目标导引”在教师评价中的作用很重要。

关于目标导引，我想从基于几个需要来谈：

第一，基于教师自我实现的需要设置目标导引。

马斯洛人的需求理论学说把人的需求分为五个层次，即生理的需求、安全的需求、情感的需求、尊重的需求、自我实现的需求。而对教师群体来讲，对尊重的需要和对自我实现的需要是尤其强烈的。因此在教师自主评价的过程中，我们就要通过尊重教师个体，激发教师自我实现的需要来确立“目标导引”的评价策略。

我们学校会帮助每一位教师量身制定自主发展规划，帮助他确立切实可行的发展目标，同时根据自主发展规划制定自我评价标准，教育引导教师“做最好的自己”。那么，教师在努力实现自定目标的过程中，就会对照评价标准，不断反思自己的各方面的表现，不仅会主动对自己的表现做出评价而且还会要求自己达标，这个过程是教师满足自我的需求，正确认识自我的过程，是发展的过程。同时，我们学校还为每位教师建立个人成长记录袋，让他们享受成长过程中的点点滴滴。正如学校一位青年教师通过三年的努力，从学校“校聘教师”考入“局聘教师”，并成为学校的骨干教师、优秀班主任，她在成长日记里这样写道：成长对于我来说，最重要的一点就是要正确认识自己，只有你能够客观的为自己准确定位，并找准目标不断地为之努力，“过程好结果是一定不会差的”。有谁不想成为最好的自己呢？！人们常说“没有目标就没有动力”，只要评价能够促进和满足教师自我实现的需要，他们就会加倍努力去实现更高的目标。

第二，基于时代对教师角色要求的需要设置目标导引。

社会在飞速发展，人们对教师的期望越来越高，教师必须改变传统角色，以适应新世纪的要求。

我们曾讲“教师要给学生一碗水自己就必须有一桶水”。然而随着时代的变化，要求教师已不再是“一桶水”“长流水”，而是“授之以鱼不如授之以渔”的引导者；课堂不再是“你讲我听” 的“填鸭式”，而是师生互动、生生互动、探究实践、智慧碰撞智慧，思考衍生思想，再创造的过程，是师生交往、共同成长的互动过程。尊重、平等、互助与分享的和谐师生关系强调了教师是学生成人成才的激励者、引导者、促进者。因此，适应时代的要求设置怎样的教师评价标准，就决定了教师做什么样的教师的问题。

第三，基于学校发展目标的需要设置目标导引。

从学校管理的视角来看，管理的本质是寻求合作，领导不是让教师去服从自己，而是让自己和教师都服从于一个共同的目标。学校的总体发展目标是需要教师发展来实现的，学校发展和教师自主发展相结合，才能形成学校和教师的和谐发展，因此教师评价就不能脱离学校发展总目标的要求，两者的融合才可以达到双赢的成效。

我们学校在慎独思想的指导下，提出了“建设魅力校园，修炼魅力教师，培养魅力学生，享受魅力人生”的发展目标。同时也为学校教师制定了“律己、完己、超己”的修炼目标。一个“修炼”已代表学校对教师的发展从强调学校给予外力向关注教师内驱力方向的改变。律己，即严于律己；完己，即努力完善自己；超己，即不断超越自己。我们倡导教师人格上自尊，行为上自律，学习上自觉，工作上自主，精神上自强。学校鼓励教师积极争做“魅力教师”，从人格、学识、反思等七个方面加强自身修炼。学校建设学习型团队、创新型团队，要求教师要会学习、会分享、会创造，在教师评价中重点强调了教师的学习力、分享能力的评价，在以年级组小团队的目标考核中我们学校除了要求完成学校规定的“规定动作”，还拿出一定的分值比例评价其“自选动作”的成效。在学校总体发展目标的前提下我们学校建立教师发展支持系统，以激发教师自主发展为主，帮助教师进行自我剖析、自我诊断。学校以“慎独”的精髓统率师生员工的思想，规范师生员工的行为，激发师生员工的热情，培养师生员工的自律、自省、自强意识和能力。“让自律成为品质，让自省成为习惯，让自强成为追求”，成为学校“慎独”文化的核心。

现代管理强调“人本”，所以教师评价不能追求“学校本位论”，把评价仅仅作为学校管理的手段，而是要强调通过评价促进人的发展的“本体性价值”，那么，用慎独思想引导教师自主评价就是基于 “尊重人”“发展人”的前提，激发教师发展的内在动力，通过“评价”帮助教师得到发展，让教师评价走向自觉。