基于发展性评价的教师培训方式

【前言】基于发展性评价的教师培训方式由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。教师培训是一个复杂的教学系统，由培训者、受训者、培训目标、培训内容和培训方式等要素构成。 (一)关于培训者 教师实践性知识的学习，需要自己的摸索和反思，更需要有经验的名师指导，这些培训任务需要“以县区教研员和名师为主、进修院校的专家教师为辅”的培训团队...

摘要：中小学教师培训有效开展在于培训针对性和教师积极性，这是教师培训成效高低的关键所在。教师培训是一个复杂的教学系统。认识培训系统各要素特点，将发展性教师评价运用于培训系统运行之中，按照培训系统内在机制进行操作，最大限度地实现教师培训目标。

关键词：培训系统；发展性评价；培训操作

中图分类号：G650　文献标志码：A　文章编号：1009―4156(2011)02―052―02

为了解决中小学教师培训存在的自上而下的操作问题，如培训内容缺乏针对性，培训模式单一，教师被动学习等弊病，运用教师专业知识发展理论、发展性教师评价理论和系统论观点，探讨一种促进教师素质提高和主动参与培训的操作方式。此种培训操作方式，基于教师发展性评价的理念，帮助教师发现其教学存在的问题和确定发展方向，以此激发教师专业提高的内在动力，并确保教师全身心投入到教学问题解决和理论提升培训上来。发展性教师评价立足点放在教师的未来发展方面，而不是放在解聘、降级、晋级、加薪或者增加奖金等方面，而是作为提高教师专业技能和专业知识的一种手段，成为促进学校未来发展的一种措施。

一、教师培训认识

教师培训是一个复杂的教学系统，由培训者、受训者、培训目标、培训内容和培训方式等要素构成。

(一)关于培训者

教师实践性知识的学习，需要自己的摸索和反思，更需要有经验的名师指导，这些培训任务需要“以县区教研员和名师为主、进修院校的专家教师为辅”的培训团队完成，侧重于具体的教育教学实践问题诊断和解决。教师理论性知识表现为言语的、外显的和概括性的理论和认识，体现在教师个人素养中，直接影响教师教育教学的实践操作。这些知识的学习，需要教师结合自己的教学实践去思考理解，更需要专家教师的引领，这些培训任务侧重于一般的教育教学理论应用和修养。实践培训队在中小学课堂活动；理论培训队在大学课堂活动。要求两团队人员有部分重叠，活动内容相互配合促进。

(二)关于受训者

受训者多数是经济独立的、有社会经验和世界观的成年人。他们的迫切需要是快速解决工作中的问题，把工作搞上去，实现自我价值。事实上，教师工作中的问题并非都能自我发现解决，有的是因为自己的能力和学识所限，而更多是“只缘身在此山中，不识庐山真面目”，因为教师自己长年形成的教学观念和行为已根深蒂固，一时较难转变，这些问题的发现解决以及理论认识，就得借助外力实现，这成为培训者的工作起点，成为培训者与受训者合作的纽带，也成为培训系统的动力源泉。问题的发现和解决必须获得受训者的配合，要讲究方式方法，尊重教师工作价值，使他们感到这是帮助他们解决问题和未来发展的，而不是对他们进行奖惩的，此种利用发展性评价来帮助教师成长的操作方式，可启动和运行教师培训系统。

(三)关于培训目标

培训目标是系统发展的动力，对受训者起着导向和激励作用。培训目标的范围程度要符合受训者需要和未来社会发展要求。教师培训的最终目的是提高整个教师队伍素质，使得教师在职业道德修养、学科专业基础、教育教学理论修养和教育教学实践能力等方面得到发展。实际上，按教师专业知识发展理论理解，教师专业知识就是学科专业基础上的教育教学实践知识与理论知识的融会贯通。教育教学中的问题处理，都是职业道德修养、学科专业基础、教育教学理论修养和教育教学实践能力等方面的综合作用结果。而这四方面的提升，离不开教育教学问题的驱动，生成在教育教学问题的发现解决之中。所以说，教师培训目标，就应该是立足教育教学问题的发现解决基础上的教育教学理论思考，要具有层次性和发展性。

(四)关于培训内容

由教师培训目标决定教师培训内容，培训内容分为实践培训和理论培训两部分。实践培训就是有关教师的实际工作中问题的研究，表现在教师上课准备、教学过程、课外活动、班级工作、校本课程和科研活动等侧重于实践活动的有关问题以及这些问题的理论思考。经过实践培训，发现教师的专业不足，使其有针对性地进入理论培训。理论培训是关于教师在职业道德修养、学科专业基础、教育教学理论、教学实践研究和班级工作理论等方面做进一步的学习，是结合实践培训中的共性问题的理论思考以及由此展开的新教育教学观念提升。

(五)培训方式

基于发展性评价的教师培训方式见下图：

二、教师培训操作

(一)确定培训目标

针对某类教师队伍素质情况，结合教师专业资格标准和专业发展需求，在大量事实材料调查基础上，结合新课程的要求，得出此类教师素质规格标准，具体表现在实践和理论两方面，作为此类型教师培训目标。

(二)发展性教师评价应用

发展性教师评价制度以促进教师的专业发展为目的，是一种注重教师个人的工作表现、面向未来的教师评价制度。与之相对的奖惩性教师评价制度，目的放在解聘、降级、晋级、加薪或者增加奖金等方面，在某种程度上可以促进改革，但是这种动力是自上而下的，而不是自下而上的，以此促动教师专业发展以及接受培训，难以引起全体教师的重视，也难以调动全体教师的工作积极性。培训者认真学习发展性教师评价理念，掌握其操作事项，真正深入教师中间，在肯定教师优点的同时，帮助教师发现他自己发现不了的教育教学问题及其理论背景，促进其改进教育教学，产生积极进修的迫切愿望。这种操作既帮助受训者接受了实践培训，又激发了受训者进一步接受理论培训的内在动机。

(三)实践培训队活动

实践培训队走进中小学课堂，对照该类教师培训目标，以与教师交朋友的形式，通过面谈、听课和复谈等发展性评价活动，一是帮助教师发现并解决其教育教学实际问题，促进教师教学实践性知识发展和激发教师进一步接受培训的愿望；二是了解教师在专业基础、师德表现、文化修养、教学能力和科研能力等方面的缺失，与教师协商后，制定教师发展档案，由个人保管保密，将其“专业补充”恰当地纳入进一步理论培训的类别。理论培训类别应按照教师专业构成分为职业道德修养、学科专业基础、教育教学理论、教学实践研究和班级工作理论等模块。经过实践培训的教师，携带其实践培训的教师发展档案，进入理论培训中的所需模块学习。

(四)理论培训队活动

将受训者编入不同类别的模块班级，培训者根据受训者发展档案确定在此类别的程度和此类教师培训目标要求，安排自己的模块教学。培训者要充分发挥学员的主体性，注重教学的启发性和创新性，建构学员的新认识，解决在实践培训中发现的共性问题，并对教师零碎的、经验性的教育教学认识做一个理论化和系统化的提升，培养教师的教育教学探究兴趣。当然，不同学科在不同类别的模块班级可以采用不同的授课方式，但是专家引领、合作学习以及自我反思等活动要结合实践层面问题展开，以保证培训的实效性。培训结束后，培训者根据学员的表现以及考核情况，联系学员的学习感受，对照学员实践培训档案中的发展性评价，作出学员理论培训的发展性评价，并记入其发展档案，以帮助其反思学习过程和明确进一步发展方向，这作为一个培训周期。

需要注意的是，在教师发展性评价的导引和档案袋的科学合理的使用下，基于个体实践培训和基于群体理论培训的两种方式周期性循环进行，在一定时期内，可提高教师队伍的素质。