新课标下农村初中物理课堂提问艺术初探

初中学生年龄小，好奇心和求知欲较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点，设计处理好物理课堂提问，是提高物理课堂教学效果非常重要的一环。作为一名初中物理教师，课堂提问不仅是优化课堂的一种教学手段，更是一种教学艺术，若能恰如其分地提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且可以开启学生的心灵，诱发学生思考，开发学生的智能，调节学生的思维节奏。通过提问，可以引导学生对所学知识进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生提高学习能力的目的。因此，教师的课堂提问是否有效，将直接影响课堂教学的质量和效益。下面针对初中物理课堂提问作简要的探讨。

一、灵活提问，激发学生学习兴趣

爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题重要。”一个精心设计、恰当而富有吸引力的问题，往往能引起学生的兴趣，激发学生积极思考。如学习《力和运动的关系》时，如果设置下面几个层层深入的问题，效果就好多了：（1）要使物体运动，一定得有力作用吗？（2）我们如何才能使运动的物体停下来或让静止的物体运动起来？（3）我们如何才能改变物体的运动方向呢？（4）“力是改变物体运动状态的原因”、“力是维持物体运动的原因”你认为这两句话哪句是正确的呢？通过以上这几个问题的讨论，力和运动的关系已经是水到渠成了。

二、递进提问，引导学生有效思考

物理是一门实用性很强的学科，抓住这一特点可以激发学生的学习兴趣。提问时要从日常生活、科学技术、自然现象中寻找素材，提出学生感兴趣的问题。教师可以有意识地设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如，讲内能时，让学生搓手，并提出：手心为什么会发热？讲力的相互作用时，让学生手弹课桌，并提出：手为什么会疼？讲压强时，让一男一女两个同学比赛顶棍子，因为女同学顶的一端粗，女同学赢，从而提出：女同学为什么能赢男同学？通过分析发现输赢不仅跟力有关，而且与受力的面积有关。讲改变内能的方法前，教师先做压缩引火实验，然后提出：“筒内为什么会有火花？”引导学生思考棉花燃烧说明什么。又提出：筒内温度为什么会升高？最后提出：筒内内能为什么会增加？通过如此递进的提问与分析，让学生明白了做功是改变物体内能的一种方法。

三、针对性提问，扫除学生思维障碍

教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题可以设计一系列的小问题，力求深入浅出、化难为易。教师应针对学生个体差异，设计好问题，如对于一只标有“220V，60W”字样的灯泡，可针对学生的实际情况提出下列不同的问题：（1）灯丝的电阻多大？（2）灯泡正常发光时的电流是多少？（3）灯泡的额定电压、额定功率是多少？（4）灯泡正常发光2小时消耗多少电能？（5）如果灯泡两端的电压是110V，灯泡的实际功率是多少？（6）将两只这种相同的灯泡串联后接在220V的电路中，总功率是多少？根据不同层次学生的知识水平、理解水平以及接受能力的差异进行设疑，使不同层次的学生都能在各自的水平上通过自己的努力有所想、有所答、有所收获。让大家都在自己的最近发展区得到不同程度的发展。

四、引导学生提问，提高学生解决问题的能力

课堂提问不应是单方面的教师提出问题，也应有学生提出问题。物理是一门以实验为基础的科学，初中生处于好奇好动的特定年龄段，常对物理实验有强烈的兴趣和好奇心。在课堂教学中适时创设恰当的问题情境，有助于学生提出问题。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，可以用实验来创设问题情境：把一个鸡蛋放入一杯水中，并不断地向水中加盐，鸡蛋从沉入水底到悬浮，再到浮出水面；把一铁块和一个小铁盒放入水中，铁块下沉而小铁盒浮在水面上。当学生看到这样的情境时，就有可能提出“为什么鸡蛋能在水中不断地运动变化？”“小铁盒是铁做的，为什么能浮于水面？”这样的情境能使学生产生疑问，使学生产生强烈的解决问题的欲望，进而提高学生解决问题的能力。

五、积极评价学生的问题，提高学生的学习兴趣

学生回答完教师提出的问题后，不管学生答得怎么样，都应该对学生的回答进行积极评价，对回答不全面的学生，应该先肯定答得好的方面，然后鼓励继续努力，争取下次答得更好；对答得好的学生，应该当场表扬，激励学生再接再厉，激发学生思考的热情。

课堂提问是一门学问，又是一门艺术。教师要掌握好课堂提问艺术，巧妙运用提问，开启学生的心灵，增长学生的能力，扫除学生遇到的学习障碍。