基于微信的高职英语教学模式构建
时间：2022-02-23 09:37:26
（海南软件职业技术学院 外语与旅游系，海南 琼海 571400）
摘 要：微信被当今大学生广泛使用并成为他们生活中不可或缺的社交软件，借助微信平台的微信群、朋友圈、公众号等功能，教师向学生推送优质的学习资源，供其课前、课后自主学习、小组协作学习，积极建构知识，完成学习任务。文章以建构主义为理论基础，微信平台为技术条件，根据高职学生学习特点，设计并构建高职英语教学模式，更新教学观念，改进教学方法，充分利用信息手段激发学生学习英语的兴趣，提高学习动机，培养自主学习能力和团队合作能力，从而提高英语学习效果。
关键词：微信；高职英语；教学模式构建
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）06-0094-03
当今的高职学生大都是90后且几乎人均一部手机，他们的共同特点是：英语基础较为薄弱且参差不齐，学习积极性不高但乐意接受新鲜事物，对微信、QQ等社交软件得心应手。[1] 课堂上，学生玩手机的现象屡见不鲜，被称为“低头族”，他们无暇顾及老师和课堂学习，让老师为之而发愁。如何让学生在玩游戏、浏览新闻网页、阅读小说、购物之余，充分利用手机软件辅助学习是需要教师思考和研究的课题。因此，本文试图借助微信平台的微信群、朋友圈和公众号等功能为技术条件，设计和构建高职英语教学模式，更新教学观念，改进教学方法，鼓励学生利用信息手段自主学习，提高学习动机。
一、微信功能及研究现状
2011年1月，腾讯公司推出了一款免费的社交媒体软件――微信（WeChat），它为智能终端提供即时通讯服务。用户只需消耗少量网络流量，就可以免费发送语音短信、视频、图片和文字，还可以通过“朋友圈”、“个人平台”、“公众平台”共享流媒体内容的社交插件。[2] 具体功能如下：①加友与聊天。支持发送语音短信、视频、图片和文字和多人群聊，通过微信号、QQ好友、手机通讯、摇一摇、二维码查找等方式添加好友。②用朋友圈消息。用户可以通过朋友圈发表文字、图片和小视频，还可以通过其他软件将文章、音乐或视频分享至朋友圈。③语音记事。可以进行语音速记，还支持视频、图片和文字记事，还可以通过群发助手把消息发给多个人。④微信公众平台。通过这一平台，个人或企业可以打造微信公众号，可以群发文字、图片、语言等内容。微信公众平台支持实时交流、消息发送和素材管理。
随着微信被广泛使用，它已成为大学生日常生活必不可少的交流方式，引起了国内专家、教师关注与研究。以篇名“微信”在中国知网检索共有九千余篇论文，再输“英语”在结果中检索，论文仅148篇，包括2篇核心，其中2013年5篇、2014年23篇、2015年54篇、2016年截至到8月共65篇，呈逐渐增多的趋势。柴阳丽认为微信作为当前大学生普遍应用的通讯软件，具备应用于大学生英语听说教学的功能，也是大学生非常认可和希望应用于英语听说的学习手段。[3] 贾凌玉指出借助微信公众平台，教师向学生提供优质的学习资源，供其课前进行小组协作学习，完成知识建构；借助微社区，教师可及时跟踪掌握学生的自学情况并提供个性化辅导；课内通过教师答疑、师生及生生互动完成意义的再建构，实现知识内化和深化。[4]
综上，微信是一款功能强大、操作简便的社交软件，同时也被应用于教学中，并在大学英语听说、阅读教学中起了积极的作用，然而微信是否也能辅助高职英语教学的论文屈指可数，值得深入研究。
二、微信o助英语教学的优势
利用微信辅助英语教学，学习者可以不受时空的限制，反复学习。对疑难问题，可以通过微信群、朋友圈、公众学习平台予以解决，既方便学生课前复习，课后主题延伸，又便于师生、生生之间的交流。经过文献查阅及作者微信的使用经验，微信辅助英语教学的优势如下：
1.文字、语音聊天和图片推送功能，实现移动的“英语角”
建微信群门槛低，方便、快捷。任课教师根据班级情况，建立班级微信群、小组讨论群。学生通过微信开展语音、文字聊天等。教师还可以要求学生在微信群演唱当天学的英语歌曲、练习对话。此外，这里可实现移动的“英语角”，教师定期安排一个主题，大家纷纷发言，实现可移动的“英语角”。
2.微课、慕课及网络视频资源推送功能，实现移动的英语教学“第二课堂”
教师根据每个单元主题、重难点和疑难问题做一系列的微课视频，借助微信平台，按学习时间段定期推送给学生。学生在有WiFi的环境下，直接观看视频，按照教师要求做好笔记，汇总疑难问题待课堂上教师做解答，并完成教师布置的个人或团队任务，实现课堂外移动的第二课堂。
3.利用朋友圈日志等功能，实现同学之间的“互助共赢”
微信群建好后，每个人都互相加为好友，教师在朋友圈日志、英语词汇趣说、新闻及优质视频等，学生可以随时查看消息，给出相应评论。教师也鼓励学生在微信朋友圈发表英语学习心得和日志，同学之间相互评价和学习，教师可以随时随地了解他们的英语学习和生活情况。
4.借助教师个人自建的微信订阅号及其他公众平台资料推送功能，实现趣味性“综合大课堂”
教师利用微信在公众平台建立个人订阅号“HR英语学习天地”，借助这一平台，教师每天推送图文、音视频材料，内容涉及听、说、读、写各个方面，使学习不再局限于课本，内容更加实用。此外，教师应向学生推介许多优秀的微信公众平台。在微信公众号输入“英语”搜索，资源非常丰富，囊括听、说、读、写四个方面。听力方面有如“BBC英语听力”、“VOA英语听力”、“英语环球NEWSPlus”、“普特英语听力网”等公众号；供练习口语的公众号有很多，其中“英语流利说”每月发一期以过关游戏形式呈现，能推送仿说音频资料并提供及时反馈。读写方面有“英语世界”“英语美文”等公众号。
三、基于微信平台的英语教学模式
微信平台的教学模式构建离不开指导理论和技术支持，建构主义强调学习者应该积极主动参与知识构建，微信平台提供了较好技术条件：功能强大、操作便捷、内容丰富。
建构主义认知理论强调四个基本的学习环境要素：情境、协作、会话和意义建构。建构主义学习理论倡导者皮亚杰认为，学习过程是学习者积极参与的意义构建，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构知识的能力，而不是学习者记忆和背诵知识的能力。学生要成为意义的主动建构者，就要在学习过程中发挥主体作用。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要不断激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，通过创造有利于学生对所学内容进行主动建构的情境，使得学生在教师引导下，通过相互协作、会话来建构意义，达到所学知识的内化。[5] 因此，教师在进行英语教学模式设计时，努力创设符合教学内容要求的情境，在可能的条件下组织协作学习，并在学习过程中积极引导，实现有意义的知识建构。
以建构主义为指导理论、结合微信的强大功能，构建高职大学英语教学模式，主要分为课前、课堂和课后三部分。在课前预习阶段，教师将学习教案通过微信群发给学生，包括学习目标、重难点、语言点、讨论主题及布置学前自学任务并提供指导。课程信息的形式是多元化的，通常包括文本、图片、音频和视频等，鼓励学生以小组形式收集、整理与单元主题相关的资料，促进学生了解背景知识与语言构建。通过微信群、小组讨论群，加强师生间和学生之间的联系。学生自主接收材料，通过课前预习进行个人语言操练，小组话题讨论，提交个人、小组自学成果以及趣配音视频等。
课堂上教师使用多媒体导入新课，解答学生疑惑，单元主题重难点讲解，学生通过小组合作完成课堂任务，做好自我评价、同伴评价、小组评价。此外，学生展示课前提交的汇报成果和配音作品等，教师和同学作出相关评价。课后教师仍利用微信平台推送视频、音频等形式的课后延伸材料，针对课堂上存有的疑问做详解。教师还要特别关注后进生的学习进度和掌握程度。学生借助微n平台提问，学习延伸材料，完成相关作业；以小组为单位，策划、准备与主题相关的访谈、英语情景剧、角色扮演等活动，如图1所示。
2.以大学英语“《综合教程》Unit 3”为例，探究如何践行微信辅助高职英语教学模式
开学初，本教学模式将被应用于高职英语教学。以大学英语《综合教程》Unit 3 The Rules for Gift Giving为例，探究如何践行微信辅助高职英语教学模式。
模式应用之前，教师和学生必须完成以下四个方面。①所有学生在手机上下载微信软件（个别学生可能不用）；②教师建立所授班级英语学习微信群和小组协助群，要求所有学生都加入班级微信群，并要求他们修改自己在本群的昵称并在群内显示，以便教师了解每个学生平时发言、评论及活动参与情况，小组协助群是全班分为几个小组后小组成员自己组建的，每个小组成员不超过6人，便于讨论、视频拍摄、学习进度互相监督等。③所有人都互相加为好友，教师平时发表日志、学生作品评价、视频等，学生可以随时查看；学生则可以通过朋友圈发表自己的学习心得、推荐优质资料及提出疑惑等。④教师个人创建公众号“HR英语学习天地”，要求每位学生关注此号，教师每天推送相关学习材料。
启用模式。课前，教师通过微信群将微课视频推送给学生，并给每一个小组布置了一个问题如“中西方送礼的差异”“中西方送礼禁忌”“不同礼物蕴含不同的意义”等，供其课前讨论并整理后，向教师汇报成果，提交趣配音作品。课堂上，教师使用PPT、视频等提问的方式导入主题，并对课文作简要讲解，然后把课堂留给学生展示课前准备的成果，部分同学展示自己或小组的英语趣配音视频，老师和同学们作出评价。课后，学生借助微信平台学习“送礼”延伸材料，完成作业；以小组为单位，策划、准备送礼相关的英语情景剧、角色扮演等活动，可以拍摄视频并上传微信群。
学习过程中，教师通过微信群把每节课的重难点内容公布在群内，学生遇到疑惑时，教师可以及时解答。在每周固定时间，教师选择一个跟主题相关的话题“送花的相关礼仪”于微信群，学生就在什么节日送什么花、及送花的禁忌等方面展开讨论，激发表达欲，提高英语口语表达能力。在下周固定的时间，教师引导学生就课文后面的写作练习，如何写礼品卡留言进行讨论，激励学生积极用英语思考，提高英语写作技能。教师每次安排学生统计大家在群内的发言次数、活跃度，期末汇总作为形成性评价考核的一部分。
3.微信辅助的教学模式存在的问题
尽管教师借助微信平台推送资料，丰富了学生的课外生活，学习方式呈现多元化，但该教学模式在一定程度上受制于学生的语言基础、自觉性、自学能力以及教师的引导能力。
微信辅助的高职英语教学具体实践中，在使用微信讨论、日志和视频时，教师必须适度约束和规范。规范的建立可以保证微信辅助英语教学不会流于形式，更好地发挥其促进作用，提高学生的英语水平。
微信能辅助英语教学，但不能完全替代传统的英语课堂。与以前的各类信息技术一样，微信只是一种辅助工具，教师和学生不能太过于依赖。教师必须加强自身的专业知识、丰富教学手段，不仅仅利用微信平台上传英语学习资源供学生单向学习，还应该采用教师、学生、传统课堂和微信平台相互作用的混合式教学过程。
四、结束语
毋庸置疑，利用微信辅助英语教学，符合90后大学生移动学习的实际需要和英语学习的特点，是提高英语学习效果的有效途径之一。本文借助微信的强大功能，结合传统课堂授课方式，设计并构建高职英语教学模式，充分发挥信息技术环境下网络资源和传统课堂的优势，对高职英语教学改革有一定的借鉴意义。然而，微信辅助的英语教学中，教师如何更好地设计学习活动、更好地监督和指导开展各项学习活动，以及如何更好地建立科学、有效的高职英语教学的评估体系？这些问题都有待未来的深入研究和实践。
参考文献：
[1]刘士祥，朱兵艳.体验式教学模式在高职英语教学中的应用[J].现代交际，2011（12）：212-212.
[2]“微信”网络时代的的变革者[N].中国存储，2016-8-3.
[3]柴阳丽.基于微信的非英语专业大学生英语听说学习诉求的调查研究[J].外语电化教学， 2014（5）：34-39.
[4]贾凌玉，章国英，施称.基于微信公众平台和微社区的医学英语阅读翻转课程的设计与实践[J].外语电化教学，2014（1）：61-68.
[5]Piaget， J. The Principles of Genetic Epistemology[M].北京：商务印书馆，1997.
