让学生在阅读和生活中感受美

【前言】让学生在阅读和生活中感受美由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。首先，根据兴趣和年龄差距来引导选择。在小学阶段，低年级学生对通话较为感兴趣，而中高段学生在对战斗故事或科学幻想一类较为敏感，因此，教师在引导学生选择过程中，应根据学生所处年龄段和具体个体的兴趣进行。 其次，要根据教材来拓展读物。在小学阶段所选择的课...

语文是人文性和工具性的统一，人文性的重点是对学生真善美的培养，真善美是美的特殊形态，真是美的原因，善是美的内容，美是真善的形式。而对真善美的培养需建立在审美能力基础之上。因此，在作文教学中培养学生的审美能力就显得尤为重要。

一、在阅读中让学生感受作文的美

作文的美不光体现在形式上，更多的是蕴含在作品中，需要通过对作品的阅读来理解和感悟其内在意蕴，通过对意蕴的把握来理解美的本质，因此，读就是审美的第一步。在小学阶段，阅读以课内阅读为主，以课外阅读为辅，但课内阅读和课外阅读之间没有直接的界限。

课内阅读主要是通过教师的引导来让学生对作品的内在意蕴进行把握，这里不再详述。而课外阅读一直是小学作文教学所忽视的。众所周知，文学作品中渗透着作者丰富的情感，在优秀的文学作品中，学生通过对艺术形象、优美的语言文化的品读，能让自身的心理品质得到成长。如在《石榴》的阅读中，通过对石榴喜悦的心情和动人的笑容的刻画，昭示了春的美丽，让学生在感受自然之美时体会生命之美。且对于小学生而言，极强的模仿能力能让他们在文学作品的解读过程中耳读目染的接受到美的教育和熏陶，形成正确的世界观和价值观，对其成长也是大有裨益的。

但小学生因认知能力的限制，在课外阅读中，教师就应指导好学生对课外阅读读物的选择。这首先是源于学生的兴趣，只有选择与其兴趣相符的读物才能激发起阅读的兴趣，也才能让学生将自我融入文本中。此外，小学生面对的读物太多，如果选择不当，不但不利于其审美能力的培养，还可能让其学到不好的东西。在引导读物选择过程中，教师可从以下方面指导：

首先，根据兴趣和年龄差距来引导选择。在小学阶段，低年级学生对通话较为感兴趣，而中高段学生在对战斗故事或科学幻想一类较为敏感，因此，教师在引导学生选择过程中，应根据学生所处年龄段和具体个体的兴趣进行。

其次，要根据教材来拓展读物。在小学阶段所选择的课内阅读文章都是较为经典的优秀作品，但很多都是以浓缩的形式呈现，因此，通过课堂教学，教师可以引导学生对原著进行阅读。如我国的四大名著。

最后，读物的选择应与时俱进。当今世界是信息发展的时代，知识的更新速度较快，在读物选择过程中，教师应引导学生选择一些和社会发展息息相关的期刊或是文章，让学生在阅读过程中能了解到社会的发展，让自己的世界观得到更新。

二、在生活中让学生感受生活之美

生活是作文的源泉，脱离了现实生活，作文就显得了无生气。而在传统的教育体制中，由于过多的追求分数原因，教师指导学生写作大多从文章的主题确定、段落安排、词语选择等方面来进行，而忽视了生活对作文中人文性的作用。

引导学生通过生活去发现作文之美，是让学生在作文中去感受自然、表现自然，将生活作为写作的素材，赋予学生一双发现美的眼睛。

在生活中，自然之美堪称首要。在对自然的观察中，学生能从春天的一草一木去感受生命的生机和活力，去感受抵抗冬天严寒的那份坚强和勇敢；能在乡间的那小桥流水人家中去体会城市喧闹中的那份内心的宁静和致远；在燕子的呢喃声中去寻找冬去春来的活跃；在秋天的那落叶护花中去感悟生命的奉献之美；太多太多的自然之美让学生在感受自然中让自身的思维得到发展，让审美走向更高的层次，特别是通过观察后将感受以文字表达出来，更能体现学生亲近自然、欣赏自然、体悟生命的生生不息。

其次，生活中的每天要经历很多事情，在每一件事情的背后可能都蕴藏着学生那些不为人知的感动、感悟或思想，如和父母的一次争吵、一次社区活动、甚至是上课老师的一个眼神，课间学生之间的一点小事等，学生都可能有自己的想法，通过这些生活事件的作文表现，实质是引导学生从生活中来认识自己、让其人生观、世界观和价值观得到验证和发展。在指导作文生活化的教学中，教师可以从以下两方面进行：

首先，组织丰富多彩的课外活动。小学生天性活泼好动，如果只是将其封闭在教室内，学生的思想会收到束缚，哪里还会有作文的新意。而将生活引入到作文中，以活动的形式来让学生感受生活，是让学生在活动中去体悟、去感受和发现，只不过教师在活动中做好引导。常见的如春天的放风筝、踏青、走近农村等。在这些活动中，学生通过自我的活动和观察，在教师引导下通过眼看、耳听去得到真实的体验，再将这些体验以文字为载体在作文中表现出来，从而获得对生活的体验、对美的感悟和提升。

其次，以生活为原型来培养学生的想象力。教学中不可能将每一次所要描绘的场景进行实践，但教师可以生活中的素材为基础来激发学生的想象，通过想象力的提高来达到对审美能力的提升。如对春天的描写，教师可通过幻灯片来展示丰富多彩的春天的图片、可播放和春天相关的那些动听的鸟叫虫鸣，让学生在多种感官的参与下去丰富想象，去感受生活之美。

美是无处不在的，美是生活的抽象再现。在作文中培养学生的审美能力，让学生从作文中解放出来，在阅读和生活中去感受美，实质是对作文的反观，能极好地让语文教学的人文性得到体现。