读――饮一泓“源头活水”

常听到这样一句话：我们不能延长生命的长度，但可以拓展生命的宽度。读书就是拓展我们生命的宽度。博览群书，遨游书海，给我们的生活带来了乐趣，使我们的人生变得更加丰富。阅读与我们的生活已经密不可分，而对于孩子们来说，阅读又是什么呢？

一、阅读是一种感受

“感知于外，受之于心”，感受阅读，逐渐揣摩品评课文语言的精美独特之处，更进一步“入乎其中”，直至“使其言皆若出于吾口，使其意皆若出于吾心”。

【案例】 绘本《小种子》教学片段

师：（多媒体出示画面，背景音乐起）海面上波涛汹涌，有一粒种子掉到了海里，很快就被浪头淹没了。看到这样的情景，别的种子都不敢停留，继续随风飘着，但我们的小种子呢？它在哪儿？（请学生在画面上指出）

生：它飞得很低。

生：它快要掉下去了。

生：真是太可怕了。

师：这粒最小的小种子没有别的种子飞得高。它会想――

生：我一定会淹死的。

师：可是它放弃了吗？

生：没有！它会想我要快点离开这里。

生：它一定希望可以早日脱离险境。

生：也许它会有点害怕，但它还是会继续努力向前。

师：于是，它就――

生：它就鼓起精神继续飞。

【感悟】 教者带领孩子们阅读《小种子》时，让孩子们观察图揣测小种子的心情和想法，跟随小种子一块儿面对危险和挫折，感受故事的语言、情境，从而了解故事中的形象。绚丽的画面，优美的文字，轻快的音乐，孩子们和小种子一块感受着成长的艰辛与快乐。

二、阅读是一种积累

荀子说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”阅读其实也是这样一种积累和沉淀的过程。从朗读中，从感悟中，从实践比较中，都可以积累语文阅读能力。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”即此。

【案例】 《季节的色彩》教学片段

师：欣赏了《季节的色彩》，让我们再来回忆一下曾经学过的哪些课文也是写景？

生：《春雨》。（齐背）

生：还有《王冕学画》中描写荷花的一段。

师：是的，同样是写荷花，但与《季节的色彩》中描写的荷花可不一样。你能把那几句描写荷花的句子背给大家听吗？

生：（背诵有关句子。）

师：这学期我们学过的课文中有写景的吗？

生：（背诵《瀑布》和《美丽的小兴安岭》中的句段）

师：（小结）是啊，生活中有许许多多的事物平平凡凡，随处可见，当我们再一次阅读这些文字时，我们感受到了生活是多姿多彩的。

师：在课外的阅读中，同学们也一定读到过许多写景的文章和片断，请同学们先在小组内进行交流，然后选派代表介绍。

【感悟】 教者在课堂上，不断地引导孩子们进行积累内化。首先是课内积累：引导学生回忆曾经学过的那些精彩的写景课文或句段，使旧知与新知相联系。其次是课外积累：鼓励学生将课外阅读中摘抄的写景的精彩句段，进行自主交流，展示了学生在课外阅读中的成果，并与同学分享了阅读的快乐。

阅读文学作品，也许就是这样一种文化的积累，一种知识的积累，一种智慧的积累，一种情感的积累。

三、阅读是一种成长

时下各种媒体大量融入我们的生活，如网络、电视、游戏等。它们吸引了孩子们的眼球，占据了它们大量的业余时间。但这些信息良莠不齐、真假难辨，甚至一些网络游戏会使儿童丧志、不能自拔。一个民族的未来取决于是否有一大批善于读书的群体的存在。所以，我们有一千个理由带领孩子们走进书的丛林！让孩子们在阅读中消除浮躁，在阅读中荡涤心灵，在阅读中获得成长！

【案例】 薛法根老师的《真理诞生于一百个问号之后》教学片段

师：有人说了这样一个观点“真理诞生于一百个问号之后”，并且说这个观点也是一个真理。你相信吗？

生：（纷纷答）相信！

师：没人有疑问吗？

生：（纷纷摇头）没有！

师：为什么？

生：因为这是别人已经证明过了的。

生：因为课文中已经有结论了。

师：真的没人有疑问啦？

生：没有！（众笑）

师：真理不是诞生于一百个问号之后吗？你们一个问号都没有，真理怎么这么快就诞生了呢？（众大笑）敢于怀疑别人的观点，敢于提出自己的疑问，这是发现真理必不可缺的精神！没有经过质疑的真理不一定就是真理，而可能是――

生：歪理。（众大笑）

生：谬论。

师：对啊！所以，你要敢于怀疑这个观点。有疑问吗？

生：“真理诞生于一百个问号之后”到底是什么意思呢？

生：真理一定要在一百个问号之后才能诞生吗？

生：是不是所有的真理都是在一百个问号之后诞生的呢？

师：（高兴地）你们这么想、这么问就迈出了发现真理的第一步！

【感悟】 每一堂课就是一种历练，每一次阅读就是一种成长。薛法根老师的课，就是这样：他首先就让孩子们真正了解了“学贵有疑”，针对课题，问学生：你信这是一个真理吗？从学生的“相信”中逐步引导出怀疑。薛老师说：“如果我们的学生读了这篇课文，只是懂了这样一个‘真理’，却未能产生一个怀疑的问题，未能作出自己的判断和思考，那么我们的教学就离真正的教育‘真理’越来越远，不能不说是一种遗憾，或者是一种悲哀。”教学，不是将学生心中所有的“？”变成了“！”，而是要让学生产生更加深刻的“？”，找到自己的“！”。这，才是需要教给孩子一生有用的东西，一种真正意义上的成长！

人，能走多远？这不要问双脚，而是要问志向；人，能攀多高？这不要问双手，而是要问意志；人生的阅读之路有多长多深远？不要问眼睛，而是要问热情、耐心与大脑。

“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来”。为了畅饮这一泓“源头活水”，现在，就让我们一起阅读吧！