在地理教学中学生兴趣的培养

在中学地理教学中，具体怎样做才能培养和提高学生学习地理的兴趣？综合有经验的教师和我个人的体会，大致有以下几方面：

(一)上好地理绪论课

这是指学生在开始学习新的地理课程时，开宗明义的第一堂课，主要是使学生了解地理学科将学些什么？为什么要学？它与人类的生存和发展有什么关系？跟日常生活、生产和现代化建设有什么关系？怎样才能学好？明确学习目的，激发学习热情，了解学习方法和注意事项，从而满怀信心地开始学习，为今后整个地理学科的学习打下良好的基础。俗话说：“好的开始，是成功的一半。”因此，有经验的教师十分重视上好地理绪论课，注意运用丰富、生动、有力的实例说明地理学科所要学习的内容，以及与日常生活、社会建设的密切关系。从资源的开发利用到环境的保护，从乘坐车船、探亲访友、观光旅游、购买各地土特产，到工农业生产、邮电交通；从改革开放、工程建设到国际交流合作，人民友好往来等，无不需要一定的地理知识。在学习方法上既介绍地理学科的特点和优秀学生的学习经验，又提出一些具体要求；如每次上课要带齐学习用具，学习时左图右书，图文对照，专心听课，多思善问；填图作业，做到准确规范，整洁美观，独立按时完成等，以保证教学工作的顺利进行。

（二）精心设计每堂课的引言

如果说绪论课是为整个地理课学习呜锣开道，那么引言就是一堂课的开场白。好的引言如同演员“亮相”一样，能一下镇住“台脚”，抓住观众，激发起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知状态。引言要根据教材内容精心设计，把要讲的新知识和现实生活、国际范例以及学生已有的知识紧密联系起来，用生动、形象、简练的语言引入。有时通过提问，引起悬念，有时通过导语，创设问题情境；有时联系旧知识，引入要讲的内容。如教师在讲授“经纬网”前可提出“在茫茫的海洋中，有艘海轮遇到了风暴，失去了控制，报务员随即发出了呼救信号，报告了出事地点，邻近的船只闻讯赶来营救，直升飞机也出现在遇难海轮所在海域的上空。但海洋上并没有其它相对目标，遇难船是怎样报告它的位置，营救者又是怎样找到它的？”课堂气氛顿时活跃起来议论纷纷。接着教师又问：“你们去电影院看电影，在众多的位子中是怎样迅速找到自己的座位呢？”通过这样的提问，教师生动而巧妙地进入了“经纬网”的讲授。又如在讲《中国地理》“横断山区”时可用引言：上节课我们游览了被称为“紫色盆地”的四川盆地，被誉为“天府之国”的成都平原，以及美丽的云南石林等。今天我们将一起去领略横断山区的自然景色，首先会看到山河相间、山高谷深的独特景象，在那里能体味到“一山有四季，十里不同天”的气候变化，到了滇南谷地还能观赏到热带风光……。廖廖数语，既复习了上节课的主要内容，又展示了本节课要学的重点，一下子吸引了同学的注意力。再如在讲大陆漂移、板块构造学说时，可先提出这样一个问题：煤是古代植物变成的，世界上最大的煤田之一是在南极洲的维多利亚地煤田，面积达100万平方公里，为什么冰雪复盖的南极洲，地上寸草不生，而在地下竟埋藏着这么大的煤田呢？学生百思而不解，形成悬念，并急于要揭开这个“谜”。这时教师再进行启发性讲解，引导学生解开疑团，这样不仅满足学生的求知欲望，而且使学生偿到探索知识的乐趣。

(三)充分利用各种直观手段

地理事物具有广阔性，又由于学生年龄和见闻的局限，很多地理事物或现象对学生是不可能或从未感知过的，因此必须借助各种直观教具，引导学生由感知形成地理表象，在此基础上才能进一步理解和掌握地理概念、地理规律、地理成因和原理。教学实际证明，凡是从学生实际出发对学生进行直观、形象、生动的教学，收效就好，这是教学的普遍规律。否则，脱离学生的实际，从抽象到抽象，从概念到概念，就会使学生感到概念和原理深奥莫测，不可理解，从而妨碍了学生学习的积极性。因此，我们在地理教学中，必须学会利用各种直观手段，引导学生从感知开始，发展他们的地理形象思维，才能扫除地理教学中枯燥无味死板沉闷的气氛，出现生动活泼的局面。常用的教具有地图、地理画片、标本、模型、仪器、板图、板画、幻灯、电影、计算机、多媒体等，它们各有所长，互为补充，要根据教学内容和学校的具体条件，选择配合，合理使用。如在讲到各种地理景观时，尽量展示景观画片，没有专用画片就从大型画册上寻找代用画片；在讲到等高线地形图时，要运用山体等高线模型（可自制），使学生直观地看到山体等高线地形图是怎样表示地形的，等高线的疏密、走向与山坡陡缓和山体水平延伸方向的关系；讲地壳运动和地质构造时，用模型演示讲解，动画模拟就能取得较好的效果；讲山河城市、物产分布和交通线，则利用黑板空白图边讲边绘。如讲我国西南三省交通线，先在黑板上标出成都、重庆、昆明、贵阳四城市的相对位置，然后边讲边绘铁路、公路、水运，最后构成“井”字形交通网络，板图直观简明，一目了然，学生边听边绘，很容易掌握。计算机、多媒体可实现人机对话，用生动、灵活画面让学生感受到视听享受的同时，把问题解决，很受欢迎。

总之，学习班兴趣是为实现教学目的服务的，丰富多彩的地理知识是培养学生学习地理兴趣的源泉。我们一定要从地理教材的本身去发掘其内在的知识兴趣因素，而不能脱离教材另搞一套。重要的是在“吃透”教材的基础上，突出教学重点，培养学生学习地理兴趣的方法多种多样，各有所长，互为补充，要依据中学生好奇、好学、好动、好胜的心理特点及其原有的知识实际，按照地理学科和地理教学的特点、不同年级的学生、教材和学校设备条件的实际情况，以及教师本人的特长，综合考虑，精心设计，灵活运用，这样才能收到较好的效果。