构建素质教育评价机制促进学生全面发展

在评价过程中要从“发展性”着眼，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。对学生学习评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他的情感与态度的形成和发展。既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，这样才能有效地发挥评价的激励的功能，调动学生学习的积极性。促进学生全面发展。

一、采用多元化的评价方式，促进学生自我发展

以往对学生学习的评价主要是通过书面考试由教师对学生学习成绩的高低作出评价的，这种单一的评价，不利于学生个性的发展及良好的学习行为的形成，为此评价的方式必须从单一走向多元，构建科学的评价体系。把教师的单一评价改为家长的评价、学生自评、同学互评、教师评价等四个方面。家长评价要求家长写出其子女在日常生活中有没有善于运用知识解决实际的问题，在家里有没有自觉的完成作业，温习功课等。学生自评与同学互评，围绕下面四个方面进行：（1）参与课堂活动情况听课的注意程度。（2）完成作业情况，作业书写规范程度。（3）对学习良好习惯的养成程度。（4）参加课外活动或兴趣小组活动情况。每学期的期中，期末组织学生开展自评和同学互评活动，学生按照以上四个方面先给自己打自评分，并说明自己打这个分的理由，再由其他同学去评议，给出互评分。在互评的时候，同学们都能纷纷发表自己的意见，例如：四年级有位同学，思维敏捷，反应快，上课积极举手发言，经常能想出新颖，独特的解题方法，他在自评分一栏打上“优秀”等级。在互评的时候同学们提出反对的意见，指出他经常粗心大意，做完作业不检查，抄错题，算错数的坏毛病时有发生。通过“自评”和“互评”学生进一步了解了自己的优点及不足之处，明确了努力的方向，有利于学生的自我发展。

二、尊重个体发展的差异性和独特性，促进学生和谐发展

发展性教学评价的根本目的在于促进评价对象的发展，必须以人为出发点，评价应以尊重评价对象为前提，关注个体的处境与素质要求，满足被评价者的差异性和不同需求。激发人的主体精神，促进个体价值的实现，促进其在原有水平上的提高和发展。现代教育评价的一个重要发展趋势就是逐渐由过去的重视发挥鉴定功能的特点向重视导向、激励、改进功能的教育性特点转变，正如教育评价的一句名言：教育评价应由过去的“选拔适合教育的儿童，”转变为现在的“创造适合于儿童发展的教育”。过去一张试卷定高低的考试形式，不利于学生的发展，为此我校对数学考试的形式进行改革。把过去的考试由单一的笔试改为“口试、操作试、笔试”三个部分组成。口试，操作试，可在平时进行。口试主要是考查学生的口算能力，根据年级的不同，各年级的要求学生在规定的时间内，口算相应的题目，根据学生口算的速度和正确率，分别定出“优秀”“良好”“合格”“待合格”四个等级成绩。为满足被评价者的差异性和不同需求。激发人的主体精神，促进个体价值的实现，促进被评价者在原有水平上的提高和发展。学生口试时成绩不够理想的，可以允许学生重考，把学生认为最满意的一次成绩作为考试的成绩，改变以往的一次考试定优劣的做法，有效调动学生学习的积极性。

三、重视学生的学习与发展状况，促进学生持续发展

任何课堂教学的效果都必须通过调控学生的学习状态才能得以实现，因此，我们要考察课堂教学中课程资源开发的情况，教学内容是否与学生的生活、社会实践密切联系。课堂上要让被评价者最大限度地接受评价结果，这样才能鼓励学生主动参与学习，独立思考、勤动手、乐探究、大胆求异。在小学数学教学中求平均数应用题有两种类型：一种类型是求算术平均数，在第八册中教学。另一种类型是求加权平均数应用题，也称较复杂的求平均数问题，在第十册中教学。为使学生进一步理解两种应用题的内在联系。我先把学生引向生活的实际，组织学生分组进行投篮比赛，再把本班学生分组投篮比赛的情况列成统计表，让学生根据表中的数据以小组为单位设计求平均数的应用题，并列出解答的算式。

这一下，学生可来劲了，他们都积极地投入到学习中去，分别设计出下面的题目：

（1）我班的投篮比赛中，第一组16人平均每人投中3个，第二组14人平均每人投中4个，第三组15人平均每人投中2个，全班平均每人投中多少个？

列式：（3×16+4×14+2×15）÷（16+14+15）

（2）我班在投篮比赛中，第一组16人平均每人投中3个，第二组14人平均每人投中4个，第三组15人平均每人投中2个，平均每组投中多少个？

列式：（3×16+4×14+2×15）÷3

（3）我班在投篮比赛中，第一组16人平均每人投中3个，第二组14人平均每人投中4个，第一组和第二组平均每人投中多少个？

列式：（3×16+4×14）÷（16+14）

课堂上我没有马上评价学生设计的题目与解答的算式正确与否，而是先让学生说出所设计题目列解答算式的思考过程，然后让其他学生评价该生思考过程是否合理，再用激励的语言：“看谁最聪明，根据表中的数据还能设计别的求平均数的应用题。”在教师的鼓励下，学生再次投入到积极的思考中，由第（3）题，引伸出求第二、三组平均每人投中多少个？第一、三组平均每人投中多少个？第一、三组平均每组投中多少个？第二、三组平均每组投中多少个？等等的应用题。课堂上教师留给学生足够的时间和思维的空间，鼓励学生敢想、敢说，让学生学会思考，善于思考，促进学生持续发展。