运用词块策略提高高三学生的英语写作水平

摘 要： 本文以词块理论文基础，根据《高中英语新课程标准》的要求，针对高三学生书面表达中存在的问题，阐述了词块理论对于写作的积极作用，并对高三英语写作复习提出了一些建议。首先，把写作课渗透于平常的各种复习课中；其次，归纳词块，提高学生遣词造句的能力；最后，应用词块加强写作练习，提高表达的流畅性。

关键词： 高三学生 词块 书面表达

一、引言

书面表达是语言输出的一种重要形式，是高考试卷中必不可少的组成部分，因此，书面表达的能力水平就成了学生得分的关键之一。《高中英语新课程标准》对高三学生书面表达的能力要求是：能用连贯且完整的短文叙述事情或者表达观点，能用通顺、规范的语句把用文字或者图表的信息写短文或报告。也就是说，高三学生的书面表达必须做到言之有物、条理清楚、语言规范流畅。

然而，在教学中，笔者发现不少高三学生对书面表达一筹莫展，一愁无话可说，二愁无词可用，三愁词不达意。不少学生完全按照汉语的语法结构逐字逐句翻译，导致内容空洞、条理混乱、表达信息错误等问题，书面表达的分数普遍偏低。笔者针对学生书面表达中存在的这些问题，谈谈如何在高三阶段把好写作复习关。

二、理论基础

（一）词块的定义和分类。

语言学家通过研究发现，自然语言中存在大量词块，这些词块是我们语言的最重要组成部分（Wray，2002）。所谓的词块就是“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位”（Wray 2002），它能以整体形式被记忆储存，并在使用时被整体提取，而不需要语法规则来加工分析。根据结构和功能，词块可分为四类：

（1）聚合词：传统意义上的词组，不需要任何变形就可直接使用。例如：believe it or not，in fact，by the way。

（2）惯用表达：主要指谚语、格言、搭配等。例如：Where there is a will，there is a way；black tea；lean meat等。

（3）限制短语：不太长的可填空的语块。例如：base ... on ...；look forward to。

（4）句型框架：一个句子框架，并且框架允许一定的变化。It seems as if...；There is no doubt that...（Nattinger & Decarrieo1992：38-44）。

（二）词块在写作中的作用。

词块结构的特殊性决定了词块记忆和提取过程的便捷性与地道性，这就能克服学生写作过程中的很多弊病。

1.有助于学生最大限度地克服母语思维习惯的影响。

学生书面表达中的大部分错误是由于受到汉语思维的干扰而引起的，常见的毛病就是纯粹的单词或者词组的堆积，即用汉语结构的英文单词表达。词块的整体性可以让学生不再简单地停留在孤立的单词上，而是用意群的概念来思维，这将大大提高他们书面表达的规范性。

2.有助于提高语言表达的流利性和生动性。

词块作为整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析。如果学生已存储了大量的词块，写作时就可以节省词语再现、词语选择的时间，腾出更多的注意力处理内容的深化，从而提高写作语言表达的流利性和思维的连贯性。

此外，词块表达的有板块性和真实性，灵活地运用这些词块有助于缩短学习者在选词方面同本族语者的差距，使文章更加地道、生动。

3.有助于提高文章结构的连贯性和条理性。

相当一部分词块具有承上启下的组织功能，它们往往有开启话题、展开话题、总结话题等功能。例如：在文章开头，学生可以用when it comes to ...引入话题。然后用as far as I am concerned转入表述自己的想法和观点。最后用in short引入总结部分。学习这些作为语篇手段的词块，可以帮助学生梳理写作思维，提高表达的条理性和连贯性。再者，各类话题都有许多可套写的句子框架，这就大大加快了语篇组织的速度，使文章表达更清晰、层次更分明、结构更严谨。

三、复习建议

把写作课渗透于平常的各种复习课中。

（一）要全面提高学生的写作能力，对于课时紧张的高三来说，一周一节的写作课是远远不够的。因此，教师要充分利用各种复习课型和各种机会，为书面表达打好基础。

词汇复习课中，教师可以把考纲词汇组合成一定的词块，然后以词块为单位进行解析，并以词块为单位要求学生掌握相关词汇。以content为例来说，如果教师纯粹让学生背这个单词，那么学生就不得不记忆该词的各种词性及不同的意思。如果教师把content组合成be content to do，feel content with sth；the content of the book；the content of the bottle等，那么学生就没有必要记忆那些复杂的语法知识，也可以避免由于语法知识的混淆而带来运用错误，使用起来更得心应手。

阅读讲评课中，教师不应纯粹只是为了阅读而讲阅读。高三阅读材料大部分都是比较原汁原味的英语文章，其中包含不少地道的语言知识，教师可以把阅读材料中的一些常用词块抽取出来，让它们变为学生的写作素材，包括惯用表达、句型框架等。此外，教师可以借助承上启下的结构词块，分析阅读材料，让学生进一步体会英语文章结构与中文文章在结构上的不同之处，培养学生的结构能力。

（二）归纳词块，提高学生遣词造句的能力。

要提高书面表达能力，选词能力、造句能力、篇章组织能力都是缺一不可的。在高三写作复习中，这三方面的能力培养是教师努力的方向。

选词是书面表达的基础，是保证文章地道性和生动性的关键。在选词能力方面，教师要重点帮助学生归纳常用的特别是容易受到文化差异影响而表达错误的词块。例如：speak English；tell jokes； heavy snow等。如果学生不按英语的表达习惯记住这些词块，就很容易按照中文的习惯写成say English；speak jokes；big snow。通过归纳，并有意识地记忆的词块，学生在表达过程中就不会因为无词可用而烦恼。

句子是书面表达的支架，没有支架的句子，只不过是一些凌乱无序的词堆积在一起而已。要成文，就必须先搭好架子。在造句能力方面，教师要帮助学生归纳一些写作中常用的句型，让学生在造句时有框架可用。例如：针对表述个人建议的句式，教师可以指导学生归纳：It is advised that ...（should）；... is suggested；It is high time that （did）；It would be+adj ...等。这样学生就可以针对表达的需要，自动提取，不会因为无话可说而烦恼。

句与句之间、段与段之间的连贯是文章的灵魂。处理好了它们之间的关系，就能保证文章的流畅和得体。在篇章组织能力方面，教师可以帮助学生根据不同文体积累语篇功能词块。例如：针对议论文的写作，教师可以指导学生这样归纳词块：

提出观点：in my opinion；as far as I am concerned；in my view等

列举事例：for one thing...for another；what’s more；in addition to等

转换话题：on the contrary；on the other hand等

结束话题：in a word；all in all等。

只要选词能力、造句能力、篇章组织能力都得到提高，空洞、华而不实的表达就可以慢慢克服了。

（三）应用词块加强写作练习，提过表达的流畅性。

光说不练无异于纸上谈兵，有了上述两项工作作为基础，学生对于英语写作的畏惧感一定会大大降低。但是，适时地给学生提供练笔的机会也是不可或缺的。练笔不仅可以让学生熟悉词块的运用，而且可以检测学生写作复习的效果。在作文题目的选择上，教师可以以单位复习为基础，选择和话题相关的主题。教师也可以以体裁为限，分类训练。在练笔过程中，注意提醒学生一定要运用课上和课后积累的词块表达，尽量避免随意地堆积词汇或者同一个句子不断重复。

总之，词块拥有集语法规则和意义于一身的优势，可以避免过于注重语法而忽视语言在具体语境中的运用，导致正确性有余而流利性的不足，避免由于过于重视具体语境的运用而导致流利性有余而正确性的不足。因此，在高三英语复习中，有意识地加强以词块带动写作的复习策略，是有效提高学生作文水平的一条捷径。

参考文献：

[1]Nattinger，J.R.& DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：OUP，1992.

[2]Wray，A.Formulaic Language and the Lexical[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002.

[3]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.