学好数学 兴趣是关键

摘要：常言道：“兴趣是最好的老师”。成功的数学教学不是靠给学生“加压”，而是激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，产生学习的推动力。这就要求教师联系数学知识，抓住“热点、活点、趣点”，正确引导，“点穴”到位，挖掘开发教学知识的趣源，在教学过程中，从教师的本身、教师驾驭的课堂和教师的课堂语言艺术来实施“趣教”。让学生在清新的感知活动中掌握知识，在活跃的思维过程中，学习方法、掌握方法，真正领略到数学知识的精彩，美妙和趣味。

关键词：数学课堂 兴趣教学 教师 课堂语言

一、“趣教”的关键在教师

华罗庚指出：“就数学本身而言，也是壮丽多彩，千姿百态，引人入胜的”。数学像一座绚丽多姿的百花园，而数学教师则是一名出色的导游。他只有对园中的一草一木，一亭一阁，一溪一径了如指掌，烂熟于心，对游客要了解的情况才能信手拈来、娓娓道来，如数家珍，引导学生漫游在数学大花园中，才能使他们在愉悦中得到激励，赞叹中产生兴趣，达到心旷神怡、流连忘返的境界，从而积极投入到数学课的学习中。

实施“趣教”的重点应落在“趣”字上。教师要想把课上得有声有色，有滋有味，就必须付出艰辛的劳动，围绕“趣”字设置问题，创设情境，从问题的提出到分析，最后到解决，体现“趣”、“新”、“活”。在概念的引入，公式的推演，规律的发现中去揭示数学的美妙；在解题过程中，注意与学生感情的交流和心灵的沟通；通过学生喜闻乐见的教学活动，辅之以丰富多彩、生动活泼的教学手段，赢得认知上的满足、精神上的享受。从而使学生感受到轻松和谐，有滋有味，入情入境，在这种氛围中，学生更有利于理解和掌握知识，巩固内化、终生受益，同时激发出学好数学的热情，真正达到“我要学”的目的。学生能积极参与学习活动，就能极大地提高课堂教学效率。因而，这也给教师提出了更高的要求，教师不仅要把握数学，精通数学，还要与相关学科的知识融会贯通，注重语言技巧的锤炼，做到动情之处让人荡气回肠，诙谐之处让人捧腹开怀，豪迈之处让人信心百倍，教师进入到“角色”之后，就能让学生的情感和思维随之波澜起伏，收到事半功倍的效果。

二、“趣教”的体现在课堂

“趣教”是通过课堂教学来体现的，在教学中，运用简朴幽默的语言，制造悬念，创设情境，抓住学生的求知欲，设计出新颖而且吸引力强的问题，以调起学生的胃口，再施以“趣教”，从而提高课堂效率，收到教学的高效益。

根据学生的心理因素，进行趣教，激发兴趣。从人的生理机制看，趣味能使人的神经系统产生优势的兴奋中心，使人的精神和思维进入佳境，考虑到学生所固有的好奇心，争胜心，正确剖析数学问题中的兴趣因子，来领悟数学知识的美妙，激发学生的学习情趣。例如笔者在讲二元一次方程组的应用一课时，未知数的设法和找等量关系式，的确会困扰学生的正确思维，使学生感到困难，此时，可贴近生活选择学生较熟悉有趣的事例来讲。

如：一群小孩分苹果，如果每人分5个则剩下一个，如果每人分6个则差1个，问有多少小孩多少苹果？

学生置身于分苹果的活动中，引导学生分析题目中两个“如果”对应的关系，从而，设有x个人，y个苹果，得到方程组使学生感受到客观世界中，现实生活中处处有数学，对问题感到亲切自然，增加学好方程组、用好方程组来解决实际问题的乐趣。在此基础上，可结合此题，渗透类比，比较的数学思想，采用变式训练的方法，让学生收到举一反三，触类旁通的良好效果。以上题目可变为：某班学生外出旅游要住宿，如果每间房住4人，则有11人住不下，如果每间房住6人，则差5人才住满，问有多少学生多少间房？同时还可提出新的要求，利用原有题目再改成行程问题，工作问题的题目等。创设这样的变式训练情境，学生积极主动的参与，全身心进入“角色”，思维活跃，兴趣浓厚，争先发言，效果良好。达到了学一题会一类题的目的，思维能力运用知识的能力有所提高。

除了趣味性强，内容新、活的问题能激发学生兴趣外，好的解题思路、解题方法的引导分析与探索同样能激活学生的思维，启迪学生的心灵，激发学生的兴趣。如初一学生对求代数式的值感到枯燥无味，可给学生一点兴奋剂，给出题目：

已知 ： 3x+2y+4z=23 2x+3y+z=12

求：x+y+z的值

初学时学生不一定会求，可引导学生合作讨论，找出条件式与结论式的基本特征和相互联系，通过把两条件式相加得到5x+5y+5z=35得到x+y+z=7。这时学生会在解题方法的体验中愉悦情感，感受成功喜悦。此时再组织学生进入到具体问题中：如小王去超市买3件甲种物品，2件乙种物品，4件丙种物品共付款23元，如果买2件甲种物品，3件乙种物品，1件丙种 物品应付款12元，问小王买甲、乙、丙三种物品各1件需付多少钱？稍加变式改编为：小王买3件甲种物品，2件乙种物品，4件丙种 物品共花9元，那么买2件甲种物品，3件丙种物品应付多少钱？这时学生大彻大悟，不仅学到了知识更重要的是掌握了方法，训练了思维，有利于创造性思维的培养。总之新鲜感能吸引学生的注意力，趣味性能激发学生的好奇心。教学中注意抓住问题的“新”、“活”之处，设置问题注意它的知识性与趣味性的结合，分析问题力求有新意，解决问题做到思路新颖，方法灵活，不重复自己，不描摹别人，敢于标新立异，想人所未想，对创新思维的培养会大有好处。

三、“趣教”的灵魂在语言

除了对知识本身的挖掘处理能激发学生的兴趣处，教师诙谐的语言，精彩的表演同样能达到激发学生兴趣的目的。如初中代数中“零”是丰富多彩的数，用好了对解决问题作用很大，考虑不全，则会引出乱子。再如解分式的有关题目中如讲分式 当x为何值时分式的值为0？学生会不加思考脱口而出：“x = 5 时分式的值为0”，恰恰错了，这时可说出错了，是谁搞的鬼（惹的祸）？谁承担这个责任？把数“0”人格化，学生发出了爽朗的笑声，重新认识了“0”，教师再及时强调使学生避免了错误的再次发生。成功的表演、演示具有直观性强的特点，通过这样的活动既能激发学生的兴趣，又有利于培养学生的观察能力，分析探究能力，有助于学生把观察现象得到的感性认识升华为理性认识。现代化的教学手段为素质教育注入了新的活力，教学中利用多媒体，把相关的数学知识通过音像播放出来，更能达到激趣的目的，例如学习全等三角形相似三角形时，对应元素，在屏幕上“动”显出来学生兴致高，学得好，掌握得牢。

总之，在数学教学中，教师只要时刻注意激发学生的兴趣，学生的学习积极性就高，学习效果就好。这就要求教师要联系教学内容，结合具体实例，做到“识趣”，即找出问题中现实中的趣味点；“引趣”，把带“趣味”性的问题、方法引入课堂，引导学生参与学习讨论。适时“激趣”，这是目的，通过激发兴趣，激活教学活动，以趣促学，收到数学课堂教学的高效益。