把好图像“选”“用”关,提高教学有效性

知识的图像化是当前中学教科书改革的一个明显趋势。教科书呈现的内容，可分为文本系统和图像系统两大类。图像系统贯穿教科书的始终，是教科书不可或缺的有机组成部分，包括“图片”和“表格”两大类。

一、科学教科书图像系统的特点

1.图像数量可观

科学教科书中，图像画面清晰，色彩鲜艳明快，图文比例较高，直观效果显著。

2.图像类型丰富

科学教科书中图像的形式多样，类型丰富：有真实感强的照片图、信息突出的模式图、幽默的漫画图及概念图、表格等。

3.图像功能强大齐全

科学教科书丰富的图像类型、可观的图像数量充分保证了教科书图像系统强大完整的功能。图像能起到置疑导入、兴趣激发、记忆理解、能力培养等功能。此外，还有能实现图与图之间的比较与说明的图群。

4.图像的选择合适恰当

（1）图像直观性强，教科书可读性高

直观形象的图像能引导学生从具体的感观事物入手，逐步形成抽象理性的科学知识。如教科书在介绍植物的传粉方式时，以两张绘制图取代了冗长平淡的文字叙述，通过三个箭头，就将两大类植物花的传粉情况说明清楚。

（2）选择的图像与现实生活联系密切

教科书非常注重从现实生活中选择适宜的图像，实物照片图、生活情景照片图数量颇多。熟悉的图片让学生感受到亲切，拉近了学生与科学的距离，有助于学习情境的创设。在平面镜成像特点的学习中，加入一张同龄人在镜子前打手势的照片，容易将学生带入平面镜相关知识的学习中来。

二、科学课堂的图像教学的体会与思考

1.图像的选择

科学教学中，多数教师会搜集图片运用多媒体辅助教学，课堂上使用的图片数量较多。教师应充分考虑教科书图像系统本身具有的特点，“取其长，补其短”，从图像角度提高课堂教学的有效性。

（1）选择图像以助记育能，协助落实能力目标

研究表明：学生对图表的信息接受时间要比对文字的接受时间短，而且记忆持续时间长。科学教师可在实际教学中酌情增加能力培养型图表，但应把握好图像的难易程度。如若图像过于复杂繁难，低年级学生很难从中得到有效训练；若图像过于简单，学生进行的训练也只是无意义的机械重复，能力同样难以得到提升。

声音和光的传播具有异同点，教师可采用表格进行比较教学：

①学生尝试画表格比较声音和光传播的异同点，并到黑板上“展示”结果。

②师生共同补充，使光和声音传播的比较表格完整。

③学生独立完成表格，师生共同评价。

（2）选择图像，加大情感教育型图像的比重

情感教育是科学教学中不可忽视的一大教育，教师要将情感教育渗透入科学课堂，注重培养学生的情感态度与价值观目标。情感教育型图的引入，旨在让学生通过图片得到更多的爱国主义、热爱生活等教育。

在学习《观察生物》一章，教师可在多媒体教学中增加环境破坏、动植物濒危等图片，让学生通过图片意识到环境给人类敲响的警钟，感受保护环境、爱护动植物等教育。

（3）增加图像类型，充分发挥各类型图像的作用

“面向全体学生”是新课程的一个基本理念。面向全w学生就意味着课程的内容应该呈现多样性，以满足不同层次学生的需求。图像类型也是如此，不同的学生对图像的接受能力不一、喜爱程度有异，丰富的图像类型考虑到了学生个体间的差异。

教师应根据实际需要，选择不同类型的图像，实现图像功能的最大化：在新课导入时，可借助学生熟悉的生产生活图创设问题情境；在单元复习时，可借助概念图与知识点表格引导学生对已学知识进行归纳类比；在科学探究活动中，可鼓励学生自行设计探究表格，进行数据或现象的记录，从中得出正确结论。

2.图像的使用

（1）引入概念图，建构知识网络

概念图有助于梳理所学知识，并建立良好的知识网络系统。在课堂小结或是复习课中，可在诸多概念间引入概念图，让概念图教学成为复习课的一大特色。

教学上，概念图的引入与安排应当循序渐进：

①初级阶段：学生首次接触到概念图，教师可先介绍，让学生在未填充的概念图节点中填写概念以完成概念图。

②过渡阶段：在概念图框架中填写连接词。如根据物质的三种状态，在挂号内填上相应的物态变化名称。

③升华阶段：到以概念图的形式表示出概念间的相互联系。如以概念图的形式画出水在固态、液态、气态三种状态间转化的物态变化。

（2）处理好图像系统与文字系统的位置关系

图像系统在学习内容中排列的位置会影响学习效果。霍秉坤提出：当图表置于文字内容之前时，能为学生提供在认知上整体的智略；反之，若图表置于某段文字内容之后，可有助于学生通过看图复习所学知识，加强理解与记忆。

教科书对图文位置关系处理比较合理，教科书中没有出现图文翻页呼应的情况。有的图像紧随文字，如皮肤的结构。因此，科学教师在进行多媒体教学时，可借鉴教科书，安排好图像和文字的前后位置关系。

3.图像不能“喧宾夺主”，把握好“度”

美国学者奥斯本等人指出，图像也可能并非总是有效的，而且偶尔也会喧宾夺主、使人分心。有图片的教科书中，图片会率先进入眼球，如果装饰性的图片过于丰富，学生往往会忽略掉真正需要学习的内容而被图像所吸引。因此，在科学课堂教学中，应从质量、数量上把握好入选图像的“度”，不可让“无益”图像占据学生的眼球。

综上，在图像教学方面，一线科学教师在明了教科书图像系统特点的前提下，应在选用图像时进行多重思考，选用适宜学生的图片以优化课堂教学，提高教学效率。

（作者单位：浙江省浦江县仙华外国语学校）