带领小学生走近文中角色

摘 要： 教师必须有意识地给学生提供语言实践的机会，带领学生进行语言的朗读、品味、分析；引导学生把握、领会语文内涵和语言形式，从而积淀和培养语言的感悟能力。在阅读教学中，注意促进学生阅读、理解文章的思路，让学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中。

关键词： 阅读教学 感悟 情境 思路

在阅读教学中，学生学习不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程。我在教学时，先注意指导他们思考一件事情时的思路，围绕一件事情搞清它的起因、经过和结果，这是读、写记叙文培养思维条理性的基础，也是人们在了解情况、反映情况时通常都需要遵循的思路。让学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中，达到对文本内涵及语言组织形式等方面的深层次把握和领会。

在阅读教学中，我帮助学生理清思路，并且让学生在练中掌握。从审题开始，根据主要内容掌握文章的主要思路，按照文章的思路抓住文章的重点部分，进而领会全文。如《鸟的天堂》一课，我让学生自读课文，学习字词，想一想：课文描写了什么景象？接着指名读，想想这一段主要写什么？比较“太阳落下山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边，在山头，在树梢。”和“太阳落下山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边，山头和树梢。”，怀着喜悦的心情，轻声读第一段，感受，欣赏河面环境的幽静和景物的优美。请同学们再读课文，找出描写作者两次经过鸟的天堂后感受最深的句子。理解：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊。最后思索，为什么大榕树能成为“鸟的天堂”，（大榕树周围环境安宁，景色幽静；大榕树枝繁叶茂，便于鸟儿栖息；农民不许人去捉它们，鸟儿得到保护。）体会作者写大榕树的美丽抓住了它的枝、根、叶，也就是事物的静态来写的，而写鸟则抓住了鸟的活动变化，也就是事物的动态来写的，这一静一动，互相映衬，写得生动活泼，富有变化，我们仿佛身临其境，像作者一样舍不得离开鸟的天堂。

根据课文思想意义和中心内容的关系，设计具有扩展功能且能多元解答的练习题为感悟点，学生尝试后，针对不同答案展开讨论，从中感悟这部分内容的内涵。这样，不仅大幅度地提高了学生的读写能力、逻辑思维能力，而且随着学生能力的提高，也大大加快了语文教学的进度。如教学《秋天的怀念》时，在通读感知课文的基础上让学生感悟到母爱在这篇文章中是不言而喻的，时时刻刻都闪现着光芒。我通过多次朗读，进行疏理，从文本到字里行间内在的意义：今天的文章讲述的是母亲的爱、儿子的思，那老师就应当激活、唤醒和调动这本有的感情，让他们触摸文章深层次的含义，领会、把握文章的脉动和心跳。老师的每一次唤醒都让学生感受到精神生命的升华，让学生的感性积累跃上新的台阶。每一次读都让学生仿佛离作者的内心世界更近一步，仿佛离母亲的精神家园更近一步，读是引发学生感悟的最好途径。学生通过反复朗读体悟文的魂。遗憾的是我入情，学生并不入情，难以在情感上产生共鸣，由此影响了学生的认识，朗读的味并没出来。感受，可从结果引发多思，深化主旨。

合理组织课文。根据教学的需要，把联系紧密或者有相同之处的教材组织在一起，成为一组文章，有的精讲，有的略讲，不仅使学生阅读同类文章的面扩大，达到提高效率的目的，而且使学生从同类的一组文章中掌握了规律性的知识。在阅读教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景色怎么迷人，叙述的事情怎样感人，可学生就是无动于衷。其主要原因是学生角色模式的定势，使得他们在阅读课文中常把自己置于文外，语言内容难以引起学生体验，语言激情难以激起学生共鸣。可见，要培养学生的感悟能力，必须以有效的方法让学生灵活扮演角色，随机进入课文，通过角色转换，促进心理揣摩、情感体验，从而变旁观者为当事人，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。这样，“角色”就成了引导感悟的桥梁，就能最大限度地缩小学生与课文、与文中人物的情感差、心理差，促进学生真心地阅读，真切地体会，真实地感受，真情地感悟。

加大阅读量，多读还要与写作结合起来。读是吸收，写是表达；吸收得越多，头脑里积累的东西就越多，表达起来就能左右逢源，得心应手。反过来，写的能力强了对表达的甘苦有体会，读文章的时候就能更容易理解，更能吸收文章的精华。作者借助语言是为了描述事物、说明事理、表达情感。因此，学生朗读，要进入情境，充当角色，深切体会语言文字所蕴涵的情感。但由于知识基础、认识能力、生活积累的差别，学生在阅读中又大多立于文外，难以真切地感受和深刻体会作者的思想感情。在教学《火烧云》时，在学生初步感知课文内容的基础上，重点进行朗读训练，让学生在朗读中赏析描写火烧云美丽景象的重点词句，体会课文描写的意境美。指导学生欣赏火烧云上来时霞光照在大地上的美景，让学生抓住重点词句深入体会。重点指导学生欣赏火烧云上来时的色彩美。指导学生品读第二、三自然段，结合挂图体会“极多”和四个“一会儿”都是讲颜色多、文化快的。然后引导学生抓住两个重点句进行赏析：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”教师指导学生有感情地朗读两个重点句，边看插图，边体会，更真切地感受火烧云色彩变化美，启发学生欣赏火烧云千姿百态的形状美。指导学生品读第四、五、六自然段，并结合挂图领会“一会儿”、“忽然又”、“接着又”等词语的用法，明白这都是讲火烧云的形状多、变化快的。

在阅读教学过程中，让学生通过传统学习方式和现代媒体操作方法的交互作用，把自己融入课文情景中，实现了学生与文本的深层次的对话。让学生自始至终处于人为创设的大语言交际场景中，学生以主人翁的态度参与阅读教学过程，通常会产生出人意料的新体验、新思维、新感悟。