浅析小学科学教学中的探究式教学

摘 要：小学科学是一门实践性很强的学科，在教学中有必要进行探究式教学。因此，探究式教学既是当前教育改革的目标，又是学生科学进行学习的有效方式。让学生亲身经历以探究式教学活动为主的学习是学生了解自然、学习科学的主要途径。探究式的教学活动应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验到学习科学的乐趣，形成尊重事实、善于质疑、了解科学发展的过程。

关键词：小学科学；探究式教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-248-01

在教学中学生的探究活动是主要的构成部分。那么，如何理解探究式教学。教学中学生的探究活动，就是指学生从对自然事物的不知，经过运用已有的知识和经验，像科学家那样自行探求达到认知的过程。在这个认知过程中学生始终是活动的主角，认知过程中的驱动力也来自学生自己。可以说“探究”的过程就是学生“独立”的获得知识的行为。那么，在小学科学教学中如何引导学生进行探究活动呢？本人认为可以从以下几个方面入手。

一、趣味创设，自主提问

兴趣是最好的老师，求知欲望是与生俱来的本能。趣味化的导入和学生自主提出合理、科学的探究内容是学生发挥主体作用的条件。例如，在讲《点亮小灯泡》时，课堂上要做的第一个实验，用导线连接电路，叫小灯泡亮起来，为了一开始就激发学生对该实验的兴趣教师可以给学生出一个谜语“世上千万家，都有这种瓜，两根藤儿牵，夜夜开新花”给同学们猜，当同学们异口同声地说是“电灯”时，这个谜语既唤起了学生对黑夜中明灯的回忆，又点出灯的特点是“两根藤儿牵”为下面做实验起着提示作用。两根藤儿向何处牵，灯才亮呢？引发学生思考，提出问题。这样既活跃了气氛，又增加了学生自由探究的空间。教师从学生生活实际中思维的碰撞处入手，创设以教学目标为中心的情境，使探究内容更富吸引力；学生连接电路时，自主发现问题，提出探究性学习课题，课题源于学生，源于课本，就更能激发学生的探究欲望，唤起学生思维的能动性。在探究的过程中，教师的角色是引导者而不是指使者，作为学生学习的引导者，教师除了要创设有趣味的情境，还要设计出充满智慧挑战的问题以激发学生的好奇心和兴趣，从而让他们积极地进行探究与发现，这样才能使探究教学更有效。

二、合作交流，制定探究活动计划

在学生猜想、假设的基础上，教师要进一步引导学生展开激烈的讨论，筛选出那些可能会引发富有成效的研究活动的问题，作为研究对象。然后将学生分成若干个学习小组，就如何解决这一问题进行设计，形成小组意见，并让各小组向全班说明，进行横纵向交流，取长补短，教师要倾听并适时引导学生进行修改。通过这种迅速，公开的现场评价，使学生反思自己应对问题的过程，完善自己的设计，提出更好的研究方法，从而制定出比较切合实际的探究计划。但刚开始制定探究计划时，可以让学生说说打算怎样做，提出进行探究活动的大致思路，交流完后再逐步让学生写出来形成书面计划。

三、要关注探究学习中的弱势群体

弱势群体在小学科学探究活动中的参与度都可能达不到应有水平。弱势学生从提出问题开始就很有可能被他人牵着鼻子走，不能很好地通过自我思考去解决问题，造成在整个科学探究活动过程中的被动地位。

因此，教师应该呵护他们的幼小的脆弱的心灵，帮助他们重拾自信，逐步培养学习科学的热情。的确，与其他同学相比，也许他们的探究所得不值一提，但哪怕是他人看来毫不起眼的一点一滴收获，也是经过他深入思考、主动探究所得到的，如果加以适时的表扬、鼓励，必将使他们感受到没有被遗忘，从而保持探究的动力。

此外在探究活动分组时，不能老是实行好、中、差三搭配。如此搭配固然能在很大程度上确保探究活动顺利进行，可是学习能力强的学生将会主导整个探究过程，如此一来，处于弱势地位的所谓差生就永远得不到锻炼机会。长此以往科学探究就失去了本来的意义，与“面向全体学生”“使每个学生都能得到发展”的理念背道而弛。因此教师在分组时，可以考虑将同等程度的学生编成一组，让学生面对来自同一层次的竞争，学习能力强的学生不再是唯我独尊，原本处于弱势地位的学生因大家水平相近也不再有自卑心理，个人的意见会得到小组成员尊重自然而然会更主动地去探究。

四、体验生活，学生都成为实践者

在小学科学教学实践中，教师可让学生在体验探究活动的过程中展开交流和讨论。人类的学习活动一般认为有三种形式：一是接受学习，二是发现学习，三是体验学习。体验学习是指人们在实践活动过程中，在情感、行为支配下，通过努力观察、尝试，最终构建新知识的过程。该学习方法追求的是在潜移默化中实现认识的积累和更新。围绕体验学习，教师在教学实践中应注重引导学生关心身边的科学现象、规律，善于用科学的眼光审视客观世界，同时也让学生感受到科学知识在日常生活、医学领域、尖端科学研究等领域的广泛应用。

“玩具里的科学”、“给文具分类”、“秋天里的动植物”、“岩石的用途”等教学内容非常贴近学生的日常生活，所以教师要超越材料和课时的束缚，设计玩具市场调查、秋天里动物的变化调查等实践活动，让学生接触现实、体验生活，学点“有用的科学”。

总之，在小学科学探究式教学中，老师要做到：要培养学生科学探究的意识，让学生敢于探究；要结合学生现实生活，使学生乐于探究；要正确引导和训练，使学生善于探究。只有这样小学科学的教学才不会把能力、情感、知识等目标进行分割教学，才能把学生变为主动探究知识的“小科学家”，从而培养学生科学探究的能力，使他们变为有科学素养的学生。

参考文献：

[1] 吴保定.认识自己 感悟生命DD探究式教学法在小学科学课中的应用[J].新课程学习（上），2012，（01）：104-105.

[2] 曹 刚.科学探究教学法及其在小学科学中的应用[J].出国与就业（就业版），2011，（12）：213.