从应用型本科到应用本科:应用型人才培养模式的变迁

摘 要 探析应用型本科与应用本科的区别与联系，展望高等职业教育今后的发展。

关键词 应用型本科；应用本科；高等职业教育

中图分类号：G640 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）03-0081-03

1 应用型本科概念、起源和特色定位

20世纪80年中期，随着我国改革开放政策的成熟和深入，国际上很多先进的工业技术开始在我国工业生产中使用，因此对人才提出新的要求，很多大学和高等专科学校提出“高等技术应用型人才”的培养目标。进入21世纪以来，面临知识经济时代，科学、技术和生产一体化趋势更加明显，随着科学技术快速而直接地向生产领域的渗透，即便是专科层次的技术人才也不能完全适应其要求。面对这种需求，时代呼唤高等教育尽快开展应用型本科教育。

2007年8月6―8日，全国高等学校教学研究会“应用型本科院校专门委员会”在成都应运而生，与此同时还召开了“应用型本科院校人才培养体系的研究与实践”课题立项会议。这标志着应用型本科的研究和实践达到一个新层次和新高潮。会议中对应用型本科院校的办学定位进行明确规定：这类学校注重于学生应用能力的培养，在办学过程中不注重科研研究，和研究型、学术型本科院校有显著区别。这类学校包含全部的本科第二批和第三批学校。应用型本科院校满足经济发展过程中应用型人才的需求，推进中国高等教育大众化的进程，完善中国高等人才培养体系。

应用型本科强调应用二字，要求在进行人才培养的过程中要根据市场经济发展对人才的需求为先导，能够为社会培养出具有较强的实践能力和较高的竞争能力的应用型人才。应用型人才培养是学历教育和职业养成的有机统一，培养的是某一专业或专门领域的通才，其教学有自己的规律。应用型本科是进行应用型人才培养的重要基地，其培养的人才占到我国培养的应用型人才的一半，是我国高等教育大众化发展阶段本科教育的主要方面军。由于我国幅员辽阔，在区域和产业间存在较大的差异，而这种差异性正好为改变高校同质化发展的趋势提供了一种可能性。应用型这条道路依托的是“产教融合、校企合作”，实现的是学校的特色发展。

2 应用本科的概念和区分

我国的教育可以分为职业技术教育和普通教育两种。应用型本科是普通高等教育的一种形式。职业教育原来只有高职这种专科层级的职业技术教育。随着我国职教体系的发展，发展本科及以上层次高等职业教育被提上日程。本科高职院校从何而来？目前有两种观点：一是由部分高水平专科高职院校率先升格而来；二是由新办本科院校转型而来。本科高职培养的是具有较强技术理论基础、实践能力和应用能力并服务于生产、管理第一线的技术工程师。

应用型本科等同于本科层次高等职业教育吗？答案是不完全等同。我国将专业人才分为学术型、工程型、技术型、技能型四种，分别由学术教育、工程教育、技术教育和技能教育培养。其中高等教育培养的是学术型、工程型、技术型人才，而应用型人才指的是工程型、技术型和技能型人才。因此，应用型本科实际上包括工程教育和技术教育，其中的技术应用型本科属于职业教育。学术界将技术应用型本科称为技术本科，又称应用本科。

当前，可以将我国本科教育划分为应用型本科和普通本科两种，其中应用型本科和普通本科之间是并行发展。同普通本科教育相比，可以将应用本科看作高等专科教育一个层次，具有十分鲜明的技术应用型特征。在进行人才培养过程中，应用型本科以培养应用型人才为主，主要是为了服务我国社会主义现代化建设；在人才培养方式上，应用本科人才培养以市场经济发展对人才的需求结构为导向，以提高学生的实际应用能力作为主要目标对学生进行知识传授和能力培养，课程体系建设和课程结构安排也都是以“应用”作为宗旨的，重视学生的技术应用能力培养。

另一方面，虽然应用本科和高等专科教育之间有着相似之处，但是二者之间的差距也是比较明显的。虽然高等专科教育也以培养一线的技术人才为目标，但是随着我国应用本科的发展，需要对高职院校的人才培养目标和人才培养规格进行适时调整，与应用本科之间进行明确分工：高等专科学校以培养一线实际操作的技术人才为主；应用本科则主要培养高级技术应用型人才，并负责对一线的技术人才进行有效管理和组织。

3 应用型本科与应用本科的联系与区别

应用型本科与应用本科目前在教育类型上是两种不同的，在教育级别上是同一层次的，在录取分数上是有承接性的。应用型本科是普通高等教育在层级上向下的延伸，更接近大众，接近具体工作岗位；应用本科是职业教育在层级上向上的发展，由原来的专科层级的职业教育发展到本科层级的职业教育。由此可见，一个是向职业方面靠拢，一个是向本科方面的进军，两者培育的都是以知识为基础、以能力为重点、以服务为宗旨，注重知识、能力、素质协调发展，学习、实践和职业技术能力相结合的应用型人才。

两者的相同之处

1）培养目标基本相同。应用型本科的人才培养目标为：具有相关知识和综合素质，面向生产、建设、管理、服务第一线或实际岗位并适应其需求。理工类应用型人才可以分为工程应用型和技术应用型。高职本科属于“本科学历+高技能”教育类型，将培养具有理论知识和较强实践能力的技术应用型人才。通过对比可以看出，两者差别不大，只是词语表述不同。

2）学历层次相同。二者都是二本，都是全日制本科学历教育的一种。

3）国家的扶持政策相同。在国家的首个本科高职试点单位昆明理工大学，高职本科生同样可以申请国家助学贷款以及各类奖助学金。

4）发挥的作用相同。应用型本科是高等教育大众化的产物；应用本科是把专科高职升格成本科高职的一种新的办学形式，二者同样都缓解了就业压力，在培养高技能应用型人才的同时延缓了劳动力流向市场。

两者的不同之处

1）产生的时间不同。“应用型本科”的概念早在20世纪80年代就有人提出了。2007年8月，全国高等学校教学研究会“应用型本科院校专门委员会”已成立并开始相关研究和实践工作，而应用本科则是2010年才开始由昆明理工大学率先作为试点开办的。

2）教育的种类不同。我国的教育分普通教育和职业教育。应用型本科院校属于5A级教育，即第5级教育高等教育的普通教育（A类）；而应用本科属于职业教育，应该归属5B级类。

3）前身基础不同。实施应用型本科教育的学校来自于四类：老高校举办的技术学院，如同济大学；高职升本，如北京联大；某些部属高工专升本，如南京工程学院；师专升本变为多科性学院。据官方消息，我国600所大学将转型成本科高等职业学校，主要由1999年大学扩招后“专升本”地方本科院校及新建本科院校、独立本科院校（三本）转来。

4）学生来源不同。应用型大学生源主要是高中学生参加全国性的高考，按成绩统一录取；应用本科主要是高职学生和职高学生的进修，也录取一些普通高中的学生。

5）文凭的含金量不同。虽然都是本科学历，但所授予的学位不同，普通本科授予的是一般的学位，应用本科授予的是专业学士学位。

6）录取分数线不同。同样是二本，应用本科达线即可，好的应用型本科院校录取分数线几乎达到一本线。

7）用人单位偏好不同。从招聘技术方面的人才的单位来说，偏重于喜欢高职本科生，而一般的招工单位则喜欢普通本科生。

8）学费不同。高职本科略高一些。同样在昆明理工大学，高职本科每学期在7000～8500元之间，少量艺术类相关专业每学期为10 000元。

至于应用本科毕业生的人事档案管理问题，干部身份还是工人身份，如何评定职称，今后的职业生涯规划，等等，有待进一步的探讨和关注。

4 高等职业教育今后发展展望

600所大学转型 中国教育科学研究院研究员孙诚提出，在我国现行的高等教育体系中，研究型大学和高职院校的定位十分明确，而地方高等院校则存在“高不成，低不就”的定位不明确局面，在这些地方院校当中，最新成立的本科院校表现得尤为明显。推动这些院校逐步向应用型本科转型，一方面可以优化我国高等教育体系；另一方面可以推动地方经济发展，推动这些院校的自身建设。从中可以看出，为了解决日前出现的大学生就业难和民工荒这种人才结构不协调的矛盾，国家已经下大力气在职业教育的发展上。

高考改革为学术型和技能型两类 当前，我国拥有世界上最庞大的高等教育体系，这推动了我国社会主义现代化建设。但是随着我国社会主义市场经济逐步转型，我国社会、经济发展对人才需求结构发生重大变化。面对我国经济结构不断完善、产业调整升级步伐加快、社会主义文化建设不断推进，尤其是创新驱动发展战略的实施，我国高等教育的结构性矛盾更加突出，这导致我国经济社会发展对高素质应用型人才的需求倍增。为了适应我国现代化建设对人才需求结构的变化，必须建立起完善的创新型人才培养机制，健全人才培养结构，通过培养高素质人才适应我国经济结构调整以及产业升级。

教育部副部长鲁昕2014年3月22日在中国发展高层论坛上表示，我国即将出台方案，实现两类人才（技能型人才和学术型人才）、两种模式高考。21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为，在职业教育社会地位没有得到提高，技能人才社会地位没有得到认可的现状下，简单将高考分为学术型和技能型并不能提高职业教育的吸引力。受传统教育观念的影响，学生不愿意从事一线实践工作。同时，高职院校的整体教学质量比较差，专业设置不合理，课程设置严重滞后，教师水平不高，导致高职教育人才培养工作与社会发展相脱节，使学生面临十分严峻的就业难题，也使部分企业无人可用。

各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识，摆在当前工作的重要位置，以改革创新的精神，推动部分普通本科高校转型发展。地方本科院校转型不能停留在形式上，而要实行实质性的转型。要做到这一点，需要解决深层次的问题。首先，政府、高校各司其职，在师资、课程和人才培养模式上进行调整，培养出高素质的、有特点的职业技术人才；其次，建立现代职业教育体系，解决职业教育吸引力不高的问题。职业教育要在就业上取得优势，使600所地方本科院校顺利转型进行职业教育。

计划增设硕士、博士层次的职业教育 全国政协委员、四川省政协副主席王正荣提出随着社会条件的发展，时机成熟时还会发展硕士层次、博士层次的职业教育，解决高层次专业技能人才培养质量问题，这是纵向方面的发展；在横向上应拓展工作视野，培养职教国际化人才，有条件的地方要加大与职教发达国家的教育机构合作，互通办学理念，借鉴办学模式，加强师资培训，促进学生交流。

两种本科合二为一的构想 高等职业教育体系是我国高等教育体系的重要组成部分，构成我国职业教育体系的重要部分。作为一种高等教育的类型，高等职业教育与普通高等教育并不是完全分离、不可逾越的，两者只是教育类型、培养规格的差别，而无层次上的差别。也许不久的将来，随着二者的发展，会打破藩篱，合并为同一事物。

5 总结

国家发展职业教育的举措无疑给职业教育领域注入一针强心剂，对提高职业教育地位，加大职业教育力度有所帮助，无疑会引起社会上对职业教育的更大关注度和更高的重视。积极推进我国本科院校实现顺利转型，必须采取切实有效的措施改变当前改革中存在的顶层设计不够、缺乏改革动力等问题。在本科院校进行改革发展的过程中需要紧紧围绕创新驱动发展、中国制造2025、互联网+、大众创业万众创新、“一带一路”等国家重大战略，找准转型发展的着力点、突破口，真正增强地方高校为区域经济社会发展服务的能力、为行业企业技术进步服务的能力、为学习者创造价值的能力。社会各界人士都期待随着职业教育地位的提高，教学质量也随之提高，人才的比例更趋于合理，能够培养出更多适合社会发展需要的、各个岗位急缺的应用技术人才。同时也希望国家在政策导向、经费投入、师资建设、福利保障等方面给职业教育事业以大力支持和扶持，这样才更有利于培养出适合我国国情和现代化建设发展需要的合格应用型人才。

参考文献

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