密切联系学生生活 挖掘地理实验资源

达·芬奇说：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿”。有句古老的教育谚语说：“告诉我，我忘记了；演示给我看，我记住了；让我参与，我理解了”。这些名言说明实验的重要性。地理应该是贴进生活的，地理实验更应该贴近学生的生活实际，地理实验资源应从学生生活中来，到学生学习中去。可否设计一系列与学生实际生活关系密切、原料易得、操作简便的地理实验，尤其是从学生生活实际中挖掘地理实验资源。这样既能联系学生生活实际，又能激发地理学习积极性和发展创造力。

一、从学生日常生活中挖掘地理实验资源

从某种意义上讲，学生的生活是地理教学的资源和起点，是教学活动的源头和活水。地理教学要充分利用和挖掘学生宝贵的生活资源，并进行实验开发，为地理教学增添“催化剂”，培养学生地理亲近感。地理事物的成因与规律是很富有魅力和具有规律性的，因为是科学规律，往往不能在课堂中亲历其变化，但是可以从学生平时生活中挖掘地理实验资源，通过一些生活小实验验证其原理的真实性与科学性。

例如，讲到热力环流时，可设计如下模拟实验及问题：如一碗滚烫的热面汤与冰棍形成热力环流图（图1），运用板画表示实验过程，这样不仅简单直观，让人过目不忘，而且有助于学生关注生活中的地理现象，激发探究热情。

又如，学习“影响气候的因素”之一——洋流时，可利用学生生活中的例子进行如下地理实验探究。一个杯子装着1/4杯冷水，让学生观察能否看到水汽在蒸发？（不能），然后再往杯子里倒开水，请学生思考这一过程相当于是暖流，还是寒流？（暖流），随着开水的不断加入，水温不断升高，可看到杯子口产生什么现象？（水汽在蒸发）学生通过该实验可说明暖流的性质是什么？气温较高（增温），水汽较多（增湿）。然后由学生再去做如下实验：一个杯子装着1/4杯开水，让学生观察能否看到水汽在蒸发？（能），然后再往杯子里倒冷水，叫学生思考这一过程相当于是暖流，还是寒流？（寒流），随着冷水的不断加入，水温不断下降，可看到杯子口产生什么现象？（水汽在消失）学生通过该实验可说明寒流的性质是什么？气温较低（降温），水汽较少（减湿）。通过以上实验，使学生得出：暖流经过的沿岸气温较高（增温），水汽较多（增湿）；寒流经过的沿岸气温较低（降温），水汽较少（减湿）。

二、从学生亲身体验中挖掘地理实验资源

最深奥的原理往往体现在最常见的生活现象中，牛顿从苹果落地的现象中悟出万有引力定律，对生活中一些现象的体验、反思、验证，可以帮助学生更好地发现、理解、领悟科学知识。在讲解一些抽象、又远离学生的地理原理时，可以用学生亲身体验的生动事例，结合地理实验，用讲解的方法在学生脑海再现地理实验过程，帮助学生加深理解地理原理。例如，讲解海陆热力差异时，联系在炎热盛夏的中午，有的学生在高温下热的汗流浃背，此时到河里或游泳馆游泳，体验到水里温度比岸上低，起到降温解暑的作用。让学生思考这是什么原因？在炎热盛夏的傍晚或晚上，此时到河里或游泳馆游泳，体验到水里温度比岸上高，上岸后体验到岸上温度较低，要赶快穿上衣裳。让学生思考这是什么原因？从学生亲身体验中挖掘地理实验资源，使学生在脑海里再现实验过程，这样可以增强趣味性，有利于帮助学生理解较难的抽象地理原理，同时可以节省时间，节约资金，增强教学效果。

三、从生活废旧材料中挖掘地理实验资源

地理实验应尽量考虑就地取材，利用生活废旧材料，节约开支，这样不受条件限制，使学生人人可以参与。例如，讲解等高线地形时，安排学生制作“等高线绘法示意图”模型，利用废旧包装箱内用于防震的泡沫塑料板，要求厚度一样，裁纸刀、几根细铁丝或竹签。制作过程：取5—6层泡沫塑料板重叠在一起，用细铁丝或竹签插成一个整体，然后再用裁纸刀根据等高线地形起伏切削成山体的形状，并完成山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等形态。

又如，讲到地球的形状和经纬线时，利用废旧的乒乓球制作地球仪模型，要求学生亲自在乒乓球上画出地球两极、赤道、回归线、极圈、经纬网等，还可以利用其演示地球的运动情况等。还可以利用废旧的透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶材料，加上平时备有的温度计，做一次模拟大气温室效应的实验。

四、从相关学科中挖掘地理实验资源

地理学科既包含自然地理，又包括人文地理，是多学科交叉的边缘学科。地理学科许多知识与物理、化学、生物等学科知识密切相关，诸如地球运动、大气运动、水体运动、地壳运动等都与物理知识有关。因此，地理知识的传授及地理实验可从物理、化学、生物等学科中挖掘实验资源。这样，既可以培养学生的学科综合素质，又可以降低其学习地理的难度。

例如，讲解“火山喷发”模拟实验时，可以运用物理原理设计实验。火山喷发的真正内因是压力差，造成压力差的原因是温度差、热胀冷缩原理。内部在高温的情况下，岩浆和空气不断膨胀，内部的压力在不断增加，当火山口无法承受时，高压气体首先冲破火山口的岩石层，然后岩浆喷涌而出……可设计这样一个模拟实验：在一个烧瓶里装一些红色的水，用带小吸管的橡皮塞封口，再用蜡油密封住吸管口；然后给烧瓶加热，当温度上升时，红色的水和空气不断膨胀，里面的压力不断增强，最后冲破封口的蜡块，喷出红色的水，红色的水犹如岩浆一样喷发。

又如，解释“水体富营养化”时，可运用化学、生物知识来做实验验证：通过对含磷洗衣粉、无磷洗衣粉、清水的溶液中，观察“水葫芦”的生长过程，以判断磷对植物生长的影响，从而感性认识水体富营养化的过程。实验步骤：选择肥嫩适中的水葫芦，准备有磷洗衣粉、无磷洗衣粉、清水；然后将重量完全相等的水葫芦分别放入三个小盆中并向其倒入1 000毫升的含有磷洗衣粉的溶液、含无磷洗衣粉的溶液及清水，使水葫芦的根部完全浸入溶液或清水中，在三盆水葫芦的上面分别放上纱布，以防止水分过快的蒸发；接着将三盆浸入溶液或水中的水葫芦并排放在窗台前（室温约15～25摄氏度），保证每天的光照时间；每天观察有磷洗衣粉溶液、无磷洗衣粉溶液、清水三盆中水葫芦的生长情况，并进行记录，5天为一个周期。根据实验结论，有磷洗衣粉溶液的水葫芦的长势明显好于其它两种溶液，并且水体的浑浊度也高，从而认识到含磷生活洗涤用品的排放会导致水体富营养化。