做一个有智慧的“懒”老师

许多老师都有相同的烦恼，那就是一个字――累。这让我想起了《人民教育》上的一句话：“如果你是一个忙碌的老师，你的学生也是忙碌的学生，那你就不是一个优秀的老师。”做一个有智慧的“懒”老师，不光可以解放自己，还可以培养学生的多种能力。

怎样做一个有智慧的“懒”老师？

一、课堂教学中的“懒”

我们目前的语文课堂存在的最大问题是老师讲得多，学生听得多。这样的结果是老师累，学生被动。我们何不偷偷懒？把课堂还给学生，能说的让学生说，能想的让学生想，能评的让学生评，教师适时引导。这样，学生学习主动了，教师也轻松了，我们何乐而不为呢？

1.让学生多说

在课文的导入部分，教师应给学生说的机会，如写人文章的人物介绍，写事文章的历史背景等，学生在预习时能明白的问题都可以让学生去讲。对于学生在预习时不能解决的问题，教师可以在课堂上共同讨论，发挥集体的智慧来解决。

对于课文中比较有争议的问题，教师可适时引导，帮助他们自己寻找答案。如《泉城》一课中有一个词“明珠散落”，“散”读“sǎn”还是读“sàn”呢？学生争论不休，我把这两个读音的意思分别写在黑板上，学生终于达成共识，读“sàn”，意为“分散”。

对学生课上实在解决不了的问题，教师可以示弱，把问题抛给学生，让他们课后解决。如教《李时珍夜宿古寺》这课时，学生质疑：“‘呃逆’是什么病？”我就故作为难的样子：“老师也不知道，我们班的‘小医生’，能否回去问一问这到底是什么病？”结果，下午学生就找到了答案，“呃逆”就是“打嗝”的意思。

2.让学生多想

部分教师总有这样的心态：唯恐学生说不到点子上，总要越俎代庖。这样做的后果是让学生产生依赖性，不会思考。

教师应该相信学生的能力，必要时教给学生思考的方法。如《泉城》一课的结构较简单，学生一读便知是“总分总”结构，教师可以让学生读后自己想一想：这篇课文的结构有什么特点？在分别介绍四处泉时所用的方法是否一样？这是对文章结构的思考，对文章内容的思考。如《狼和鹿》这课，教师可以这样问：“功臣”指谁？课文为什么这样说？学习了课文后，你有哪些思考？

引导学生思考的方法有很多，但教者要记住：老师只是课上的穿针引线者，不要轻易地给学生的回答下结论。

3.让学生多评

朗读后的评价：喜不喜欢这篇课文，这个自然段好在哪里？哪些地方不够好？在评价中，学生学会朗读，不用老师告诉就知道怎样朗读。

在作文教学中，老师最头疼的是自己精心批改的评语，学生一般都不看，只关心作文的分数。老师可以采取“投机取巧”的“懒”办法，让他们评价自己的作文，可以是班级中的集体评价――教者挑选出有代表性的学生作文，展示出来，让学生说出喜欢的地方及存在的问题，并说明理由；也可以是个别评价，就是学生与学生间互改作文，好在哪儿，不好在哪儿，用铅笔画一画，并说明理由，提出意见。

其实，评价的内容有很多，可以是书写方面的评价，还可以是课文内容的评价，教师要在评价中激发学生的学习积极性，在评价中增长学生的知识，在评价中培养学生的能力。

二、班级管理中的“懒”

都说“懒娘带出勤快崽”，做一个班领导也一样，“懒领导”能培养出能干的学生。当然，做一个“懒领导”更需要智慧和艺术，要把握好由“扶”到“放”的尺度。

1.健全班规

班主任想要偷懒，就要制定健全的班规，让学生有据可依；养成良好的习惯，知道什么时候做什么事情，什么事情该怎样做；还要让人人有事做，事事有人做，激发学生自我管理的积极性。这一切全在班主任的调控。这样，班主任工作起来就会轻松许多。

2.训练有素

做班主任，要学会偷懒。培养一支训练有素的班干部队伍，就是偷懒的方式之一。在班级管理方面，班主任要做好指导，放手让班干部去做，比如每天督促同学打扫卫生、检查卫生、管理纪律、管理早读等。这样既能培养班干部的能力，也能提高学生的自我管理能力。

其实“懒”教师不是真正意义上的懒，相反，教师需要多思考才能采取切实有效的措施，提高办事效率。在教学中，教师要教给学生方法，该放手时就放手。

老师们请放手，请相信自己的学生，做一个“懒”老师吧！

（责编莫彩凤）